方程的跟与函数的零点.docVIP

《方程的根与函数的零点》说课稿 说课老师：王春红 一、【教材分析】 函数与方程是中学数学的重要内容。本节课是在学生学习了函数的性质，具备初步的数形结合知识，来了解方程的根与函数的零点之间的关系，并结合函数图象和性质来判断方程的根的存在性及根的个数，从而掌握函数在某个区间上存在零点的判定方法，为下节“用二分法求方程的近似解”和后续学习奠定基础。因此本节内容具有承前启后的作用，地位重要． 二、【学情分析】对于高一学生，在经过一段时间的学习，对函数和方程已有了一定的认知，但大部分学生还缺乏自主学习的能力，这就需要我们老师的启发与引导。 根据本节课教学内容的特点以及新课标对本节课的教学要求，结合以上对教材以及学情的分析，我制定以下教学目标： 三、【教学目标】 知识与技能目标：了解方程的根与函数的零点之间的关系，学会函数零点存在的判定方法，理解利用函数单调性判断函数零点的个数。 过程与方法目标：经历“类比——归纳——应用”的过程，培养学生分析问题探究问题的能力，感悟从具体到抽象的研究方法，培养学生的归纳概括能力。 情感态度与价值观目标：培养学生自主探究，合作交流的能力，严谨的科学态度。 四、【教学重难点】重点是判定函数零点存在及其个数的方法。难点是探究发现函数零点的存在性，利用函数单调性判断函数零点的个数。 五、【教法、学法分析】 结合本节课的教学内容和学生的认知水平， 在教法上，我借助多媒体和几何画板软件，采用“启发—探究—讨论”式教学模式，充分发挥教师的主导作用，让学生真正成为教学活动的主体。 在学法上，我以培养学生探究精神为出发点，着眼于知识的形成和发展，着眼于学生的学习体验，精心设置一个个问题链，由浅入深、循序渐进，给不同层次的学生提供思考、创造、表现和成功的机会。 六、【教学过程设计】 为了突出重点，突破难点，在教学上我设计了九个环节 (一)、问题情境、引入新课 请学生思考问题1：　方程lnx＋2x－6＝0是否有实根？为什么？ [设计意图]我借助这个问题，激发学生的求知欲，从而引出课题，为新课的教学作好铺垫。这堂课的头开好了，整堂课也就活了。 (二)、合作交流、研讨新知 请学生解答问题2：求方程 －2x－3＝0的实数根，并画出函数y＝ －2x－3的图象。 由这个具体问题推广到一般情况：（如下表） ? [设计意图]以学生熟悉二次函数图象和二次方程为平台，观察图象并得出方程实数根与函数图象之间的关系，理解零点是连接函数与方程的结点。 （1）零点的定义 对于函数 ，把使 成立的实数 叫做函数 的零点． 练习一：函数y＝ －2x＋1和函数y＝ －2x＋3零点分别是什么？ 【设计意图】应用定义，加深对定义的理解。 再回到问题2，在理解零点定义的基础上得出三个等价关系 （2）等价关系 方程f(x)=0有实数根?? 函数y=f(x)的图象与x轴有交点? 函数y=f(x)有零点。 (三)、生活实例、创设情境 提出问题3。观察下列两组画面,请你推断哪一组能说明他的行程一定曾渡过河？ A B A B A组能说明他的行程中一定曾渡过河，而B组中他的行程就不一定曾渡过河。 【设计意图】从现实生活中的问题，引起学生兴趣，让学生体会动与静的关系，系统与局部的关系。 （四）、抽象实例、合情推理 将河流抽象成x轴，将前后的两个位置视为A、B两点。 问题4，请问当A、B与x轴怎样的位置关系时，AB间的一段连续不断的函数图象与x轴一定会有交点？ ? 【设计意图】将现实生活中的问题抽象成数学模型，进行合情推理，将原来学生只认为静态的函数图象，理解为一种动态的过程。 问题5，A、B与x轴的位置关系，如何用数学符号（式子）来表示？ A、B两点在x轴的两侧。可以用f（a）·f（b）0来表示。 【设计意图】由原来的图象语言转化为数学语言。培养学生的观察能力和提取有效信息的能力。体验语言转化的过程。 问题6，满足条件的函数图象与x轴的交点一定在（a，b）内吗？即函数的零点一定在（a，b）内吗？ x y 0 －1 3 2 1 1 2 －1 －2 －3 －4 －2 4 再让学生观察函数f(x)=x^2－2x－3图象在区间[-2,1]上，f(-2) __0, f(1)___0,则 f(-2)· f(1) ___0 ,在区间[2,4]上,f(2)___0? ,f(4)___0，则f(2)·f(4)___0, ? ?. ?. . ? (用或填空) ? ? 【设计意图】通过上述探究，让学生自己概括出零点存在性定理。 (五)、组织探究、归纳结论 存在性定理：如果函数y＝f（x）在区间[a，b]上的图象是连续不断的一条曲线并且有f（a）·f（b）0，那么函数y＝f（x）在区间（a，b）内有零点，即存在