人才培养模式改革案例（徐定华）浙江理工大学.pptVIP

1897年 新学教育机构:蚕学馆 1964年 浙江丝绸工学院 1999年 浙江工程学院 2004年 浙江理工大学 纺织工程（纺织品设计） 艺术设计（服装艺术设计、染织艺术与设计、 人物造型设计、服装设计与营销、 环境艺术设计、视觉传达设计、 产品设计、家具设计） 服装设计与工程 工业设计 动画 ………… 艺工结合人才培养模式的三种模式 工程＋艺术模式 特点：理工类招生，以工程教育为主，渗透艺术教育为特色 面向专业：纺织工程、服装设计与工程等 艺术＋工程模式 特点：艺术类招生，以艺术教育为主，渗透工程教育为特色 面向专业：服装艺术设计、装潢艺术设计、环境艺术设计、动画等 艺工融合模式 特色：艺术与工程技术融合 面向专业：工业设计等 “浙丝模式” 从满足产业和社会发展需求和促进学生全面发展入手， 长期坚持“艺术与工程结合，学校教育与行业实践融合，多 学科交叉互补”的指导思想，开展教学内容与教学方法改革，并形成了“工程+艺术模式”、“艺术+工程模式”、“艺工融合模式”为主要内容的“浙丝模式”。 “浙丝模式”的新发展 对三种复合模式进行整体设计，尝试在更高层面上的复合，即以产业链为链接平台，实现纺织品设计、服装设计、环境艺术设计、工业设计、动漫的更大范围内的跨专业交叉融合。 目前学校已构建并逐步完善艺工结合的多学科交叉的、以“依托高技术、承载艺术性、瞄准国际化、贴近大市场、服务产业链”为主要内容的复合型创新设计人才培养模式。 培养模式改革最核心的内容是：课程教学内容和教学方法的改革。 教学内容的改革 ：坚持知识复合与能力复合并进，培养创新设计人才 1.教学内容改革紧扣复合型人才培养目标 辨证处理好”知识培养的系统化” 与”能力培养的系统化”关系 2 .基于复合型人才培养特点，系统改革专业人才培养方案 3.依托工程技术，承载艺术素养——艺工结合的复合型人才培养的核心 4. 瞄准国际化、贴近大市场、服务产业链，更新教学内容，选择教学方法。 5、以产学研结合促进并确保教学内容整合的顺利完成 教学方法的改革：与教学内容改革联动 针对不同的教学内容，采用先进适用的教学方法，完成教学任务，实现教学目标。 艺工结合的人才培养在教学方法上进行了改进，推广课题教学方法，推进项目化的课题教学。通过分层次的设计由浅入深的课题，有机地将艺术设计和工程技术的知识，通过课题教学系统地传递给学生，并使其在课题的推进过程中得以消化和吸收。 在“课题教学”推进的过程中，知识背景单一的教师 显然无法胜任综合化的艺工结合的教学模式，我们打 破了传统的单一专业教师配置，由设计专业教师与工程技术专业教师共同承担教学任务，强调课程间的穿插、复合，培养学生全方位的设计思维能力、综合的技术应用能力，以满足艺工结合教学模式下的课程设置的需要，推广组合式教学方案，创新授课方法，实施多课程一体化教学。 “课 题 教 学” 在一个教学主题内容下进行整体教学规划，有效地进行课程内容的穿插，如在针织教学模块中艺术设计教师与工程工艺教师合作进行。以行业内容为依据，通过教师的协作方式将与该模块专业课程有关联的跨学科内容有机地结合进来，这需要通过相关学科教师之间的教学内容沟通、分析、研究达到一种最佳的契合点。这种新的教学方式会加速学生能力培养，提高学生的综合应用能力，也是设计复合型人才培养最佳的教学方式之一。 “课 题 教 学” 邀请企业有经验的专业人士参与到具体的课程教学中，向学生传达企业和市场对人才的要求，让学生了解行业特点，了解自身学习目的，加强与产业的纽带关系，并将这种关系贯穿于具体课程中。 对学生的课程作业，邀请企业专业人员直接参与作品评价，并与学生进行交流。一方面让企业了解学生和他们的作品，让学生的作品有机会被企业认同；另一方面让课程学习变得具有实效性，最大限度的激发学生的内在推动力。 “课 题 教 学” 重视考核方法的改革，采用灵活多样的考核方法，如开卷考试、闭卷考试、笔试＋口试、理论＋操作、大型作业、课程论文、作品设计等。采用“一页开卷”式考试。 理论课程采用笔试与口试、开卷与闭卷等多种评价方法，实践课程采用形成性评价与结果性评价相结合的方法。 如果学生要想获得优秀成绩，需要学生就某一专题进行演讲，一方面展示学生掌握知识及表达能力，另一方面也培养了学生对自己知识掌握的自信性。 考核方法的改革促进了教师教学方法和学生学习方法的改进。 教学方法改革与教学手段巧妙协同应用 学校加大投入，注重教学手段