在“失误”中获益.pdfVIP

≮ ．卺l垂鬻豫弦 §-一置 蠢 嚣爱 藏嚣摊勰 二————————————— 二竺～一．— 鬻_§嚣 学【前教海】 2004年十月我园正式加入常州市第二 遮光度对影子的影响 (让他们的活动中积 们还是决定坚持第一种想法 。 批 “做中学”项 目研究实验单位 。遵循先模 极尝试各种材料)。在补镂空这节课中，我 后 。很 多 “做 中学”课题组的成员对杨老师 仿成功案例 的原则，我们课题组在网上寻 们为孩子准备了许多材料 ，有布、木板、纸、 的课加以肯定 ，使我们更坚定了我们今后 找了很多的成功案例 。经过一段时间的具 塑料等 ，每种材料又选择 了不 同质地的，结 的目标 。 体实施，我们在一次一次的实践中感悟 “做 果孩子们在实验过程中，出现 了同种材料 ， 中学”。 不同的结果的现象。例如：在布的选择上 ， 四、科学教育督促教师不断提高教学能 我选了两种布 ，一种是牛仔布、一种是尼龙 力和知识水平 一 、 主题应源于孩子的生活 。应建立在 布，纸我又选择了餐 巾纸和牛皮纸。 作为教师，我们也认识到，由于 自身的 了解幼儿 的基础上 这节课 的失败 ，使我们知道了变量的选择 科学素养、知识储备的不足，有时心里会忐 过去我们常常很刻意地向幼儿提问，总 不易过多，孩子们的思维水平会受到限制 ， 忑不安，有时难免会在指导上产生失误。在 想从幼儿口中问出教师想 听的话来 ，总是 产生混乱。 活动中曾有这样一例：在 《发光盒子》这一 急于希望幼JDft~i说 出正确的答案 ，以证明 节课中。让孩子尝试不 同的材料对光的遮 达到了教学 目标 。在解读 “做中学 ”的理念 时，我们知道作为教师更要关注幼儿的年 龄特点，并依次来实施科学教育。然而在 在 失误c』]中获一 “做 中学”的实践过程中，对教师来说把握 幼儿 已有水平、瞄准幼儿的兴趣 、找准最近 发展 区这样 的设计是极大的挑 战，要准确 地帮助幼儿确立一些关键经验并非易事。 我们在刚开始进行 “做中学”的案例实施是 时，选定 有《趣的指纹》作为我们的第一节 课。 有《趣的指纹》本来有两节课，经过分析 研究后，我们觉得 内容对孩子来说很容易， 于是把两节课合二为一，对 目标也进行了 修改。实施 的结果发现孩子们对指纹虽然 有些兴趣 ，但由于我们对孩子 的情况的不 了解及对 目标的定位过高，造成幼儿在一 次一次的活动 中，越来越没兴趣 ，也使我们 也越做越没信心。 “6岁的孩子到底知道些 什么?我们该给他们哪些关键经验”成为我 们思考的重点!在这种情况下，如何不超越 幼儿的理解水平，不生硬地拔高，而又能引 导幼儿在原有的经验水平上有所提升、有 所发展呢?这对教师指导能力的巨大挑战， 也是我们一直在探索的问题。 二、材料的选择应具有操作性且窖易控 制 做中学”强调让幼儿动手这一探究形 式，注重让孩子们收集和利用数据答对科 三、“做 中掌”强调j麦子们学会学习．掌 挡性能，在活动中由于我的参与，(我请幼 学现象做出解释，所以“做中学”实验设计 扭科学的学习方法 。形成科举的思维方式 儿都抬头看天花板，看有没有光影)使孩子 必须精心策划。严格控制所涉及到的实验 做“中学”不追求热闹的课堂气氛，只求 们出现了每一种材料能遮光的错误结论。 变量，以便孩子们从中发现，进行比较，得 幼儿能实实在在的在观察中发现，在发现 在事实面前．我们在一次反思 做“中学” }+1正确的结论。 中交流 。在交流中成长。 实践．在体会成功的快乐之余也依然心有 在我们实施的影子系列的活动中，我们 在我闻开展的 “做