体验中生成碰撞中深化.pdf

中学物理 V01．31No．06 2013年3月 ·新课堂与实践· 体验中生成 碰撞中深化 王 凤 (苏州市阳山实验学校 江苏苏州215151) 李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调： 程度不同，电流表的示数不同，说明阻碍电流流动钓程度不 学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念．物理概 同．为了表示导体对电流的这种阻碍作用，物理学中引入讯 念是反映物理现象和物理过程的本质属性的思维方式，是物 电阻． 理事实的抽象．物理概念是整个物理学知识体系的基础，如 通过教师精心设计的活动，形成概念前使学生狱得十分 果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这 丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入 座大厦的基石，因此物理概念教学成为物理教学的核心．在 此概念的必要，从感性认识上升到理性认识；在认识上产生 建立物理概念的过程中，教师应尽可能创设情境让学生亲身 飞跃．让学生在感性认知中体验概念的生成过程并学习科学 体验概念生成的过程，通过分析讨论交流抓住概念的本质， 思维的方法，构建知识体系，那就等于教绐学生二把拧开思 深化对概念的理解，从而形成正确的物理概念．并使学生的 维宝库的金钥匙． 认识能力在形成概念掌握概念的过程中得到充分发展，思维 3 讨论交流，消除概念的错误认识 能力得到提高，形成良好的学习习惯． 在物理概念教学中学生之间、师生之间的讨论和交流是i 1 创设情境。营造概念的生成氛围 必不可少的．在进行交流时教师不仅应关注已达成共识的正一． 杨振宁教授说过“让学生站在问题开始的地方，要面对 确的理解，更应重视错误的信息反馈．错误的信息反馈往往：：， 原始的问题．”创设概念教学的情境是物理概念教学的首要 是学生学习物理概念过程中观念的碰撞和思维的斗争，消除 环节．物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人 概念的错误认识的过程能够帮助学生从理性上认识物理： 们头脑中的反映，任何一个物理概念的出现都不是可有可无 概念． 1’· ’一。’： 的，而是对客观事物本质属性的抽象．对于缺乏理性认识的 例如在惯性概念的认识中，有的同学观察到汽车遇到嘿 初中生来说，接受起来有一定的难度．英国教育家洛克说得 急情况突然刹车时，不能立即停止，总要向前继续运动上段 好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心 距离才能停下来，认识到这是汽车具有惯性的表现；而静止 里想做的时候”．教师在概念教学过程中去创设恰当的情境， 的汽车总静止在NJL，而不会自己突然运动起来，无法判’审铲 不仅使学生的认识能容易地进入概念，而且能充分地调动学 它们具有惯性，从而产生“运动的物体有惯性，静止的物体没 生对物理概念学习的积极性． 有惯性”的错误认识．同一个物体速度大时比速度小时更难 例如密度概念的引入时创设问题情境：“怎样比较才能 停下来，这使许多同学产生“速度大的物体惯性大’’的错误 区分表面被涂成相同颜色的铁块和塑料块?”学生提出用小 认识．有的同学认为在水平道路上行驶的汽车，关闭发动机 刀把漆刮开看一看颜色；用手拿着并将其一部分浸入热水 后仍能继续向前滑行，是因为“汽车受到了惯性力的作用” 中，手感到热的是铁块，不热的是塑料块；拿其中一块在另一 的错误认识．教师引导学生讨论交流惯性是物体本身的一种 块表面刻划，表面留有刻痕的是塑料块等方法加以鉴别，在 属性，不论物体是否受到力的作用、不论物体的运动状态是