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·教学手记· 2014 年第7 期 刻理解。如，笔者在“随机 件的概率”教学中，引入概率定 义：“对于给定的随机 件A ，如果随着 验次数的增加， 件A 发生的频率 f n (A)稳定在区间[0，1] 中的某个常数 关注过程 体验新知 上。把这个常数称为 件A 发生的概率。”之后，对学生提 出：如何理解这个定义呢?引导学生注意定义中的关键词 “随着 验次数的增加”、“ 件A 发生的频率f (A)稳定在 n 江苏昆山市费俊龙中学 梅素敏 区间[0，1]中的某个常数上”。在教师的引导下，学生基本上 能够得到以下结论： ，即 淤概率的范围 0 臆P(A) 臆1，必然 件的概率是 1 ， 不可能 件的概率是0。于概率与频率的区别与联系，即 体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。新 概率是频率的稳定值，而频率是概率的近似值。盂概率从 ， 课程改革要求教师要以学生的发展为本 要给学生提供自 数量上反映了随机 件发生的可能性的大小。榆求一个 主探索的时间和空间，关注学生在数学活动中的学习与发 件概率的基本方法是通过大量的重复 验，用这个 件发 展过程，关注学生独立思考与合作交流相结合的效果，关 生的频率近似地作为它的概率。通过以上学生积极参与的 注学生在学习过程中的经历和 受……因此，关注学习过 教学活动，相信他们能够深刻理解概率的概念。 程。已成为数学教学的基本要求。因此，教师不能把自己知 三、新概念、新知识的应用 而应注重让学生从过 道的知识简单地传授给学生， 程中去 数学概念形成之后，通过具体例子，认识概念的“原 体会知识、学习知识。在高中数学新授课教学中，新知识的 型”，引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决 学习主要体现在数学新概念、新知识的引入和数学新概 问题中的作用，是数学概念教学的一个重要环节，此环节 念、新知识的理解以及数学新概念、新知识的应用过程。 操作的成功与否，将直接影响学生对数学概念的巩固，以 一、新概念、新知识的引入 及解题能 的形成。数学例题是为解释数学概念、原理和 数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式 ， 、生成、发展 命题的本质而创设的 对数学知识的产生 起先 的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式。在 导性的作用，有助于学生掌握、理解深化对一些数学 实、 数学中作为一般的思维形式的判断与推理，以定理、法则、 数学理论的本质认识。通过例题的教学，可使学生理解和 公式的方式表现出来，而数学概念则是构成它们的基础。 巩固数学基础知识，形成数学基本技能，把所学的理论与 正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运 实践结合起来，掌握理论的用途和方法，