在大学数学教学中寻找认知的固着点：目标、路径和成效.pdf

中国大学教学 2014 年第 10 期 在大学数学教学中寻找认知的固着点：目标、 路径和成效 朱长江 徐章韬 摘 要：根据数学的本性，辨证认识数学的抽象性，理清数学发生发展过程中认识视角 的变迁，注重领悟数学思想的实质，采用问题驱动的模式展开教学，有利于为学生寻找认知 的固着点，符合学生的认知规律，有助于学生认知结构的构建和认知方式的优化。这还是一 个多赢的举措，有助于名师的成长、课程群的建设和人才的培养。 关键词：认知的固着点；认知结构；认知方式；人才培养 在大学数学教育中也要加强教学研究。人们 良好的认知结构。按美国心理学家奥苏伯尔的观 常说，数学是思维的体操，能进数学系学习的人 点，“智”是由学生的认知结构构成的。智育的目 都是聪明人。可是这种论断正在不断地被现实无 标就是塑造学生的良好认知结构。良好的认知结 情地粉碎。当数学系的学生学到“实变函数”、“拓 构在纵向上自上而下逐渐分化，在横向上融会贯 扑学”和“泛函分析”等比较现代、抽象的学科 通[5] 。认知结构由知识结构内化而来，要形成良 时，数学像一把筛子，把越来越多的同学“过滤” 好的认知结构，首要的是理解大学数学的课程知 掉了；须知这些学生都是对数学很有兴趣，有一 识结构。大学数学中，纯数学的主干课程大致可以 定数学功底的学生。由于数学的逐级抽象性，由 分为分析类、代数类和几何类等三大类课程[6] 。同 于现代数学和近代数学的巨大分野，这些原本是 一类课程的思维方式，基本上是类似的。以分析类 数学“粉丝”的同学掉队落伍，让人心痛。在大 课程为例，无不以“数学分析”为基础。如，“复 学数学中加强数学研究大有可为，如通过偏微分 变函数”是“数学分析”在实数域上的推广，“实 方程中一个实例的教学研究[1] ，可取得良好的教 变函数”是在研究病态函数的过程中逐步精致化而 学效果。为了提高大学数学的教学效果，需要有 形成的，是对“数学分析”思想和方法的提炼和总 理念、有目标、有方法、有步骤地开展教学研究 结而成。不同类课程的思维方式可以相互融合，如， 活动。也有文献表明以偏微分方程为切入口，进 作为现代数学入门基础的“泛函分析”把古典分析、 行实践，能取得一定的效果[2-4] 。本研究以上述工 几何、代数融为一体，研究无穷维空间上的函数、 作为基础，探索如何在大学数学教学中寻找认知 算子和极限理论。弄清楚大学数学的课程知识结构 的固着点，促进学生认知结构的构建和认知方式 之后，就为寻找认知的固定点打下了良好的基础。 的优化，为人才培养做出贡献。 大学数学教学更要讲究研究型教学，帮学生 形成良好的认知方式。研究和教学是两种旨趣不 一、目标：为学生搭建良好的认知结构和 同的活动。研究的目标指向未知领域，旨在扩展 认知方式 人们对未知领域的认识，最好能达到控制、改变 未知世界的程度。研究由于目标不明，在无路可 大学之道不唯在传授知识，更在于塑造学生 走的荆棘处开辟一条前人没有走过的路，是相当 朱长江，华中师范大学数学与统计学学院教授。 48 困难的。教学的目标之一是传承前人的知识和经 教师与学生之间相互关系的合理把握。这种认识可 验，这是一种有着明确目的的教学行为。由于传 能适合内容难度不深的学段的教学，适合于常规课 授的内容是已知的，故被一般人认为教学不如研 堂的教学，但不一定适合研究性教学。面向教学的 究重要，不值得花大力研究。当我们把学生的头