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课改纵横 浅议小学数学作业评价的有效性策略 江苏连云港市赣榆县黑林镇中心小学(222122) 熊纪鹏 数学作业是数学课堂的延伸,起着巩固新知识的 的卡通画或画大拇指等方式进行鼓励。还可用不同的 积极作用,也是师生交流互动的一种方式。小学数学作 面部表情表示等级,笑脸表示“优”,无表情的脸表示 业评价是反馈小学生数学学习情况的一种形式,是实 ,生气的脸表示“及格”等。 “良” 施数学学习评价的重要组成部分。在传统教学中,批改 学生为了能得到老师的符号激励,作业时就特别 作业、评定等级几乎由教师包办,呈现的评价方式是单 的认真,做完作业总是反复检查,发现错误及时改正。 一的“优、良、及格、不及格”等级。学生对教师花大量时 这样,极大地提高了学生学习的积极性和主动性。 间批改后的作业,只看等级,并不加以反思。这主要是 二、体现学生评价的自主性 因为学生错误地认为,做作业是自己的事,对错与否是 学生是学习的主体,是学习的主人。改变作业的评 老师的事,与自己不相干,没有形成积极有效的评价与 价方式,以学生发展为本,让学生参与作业批改,使学 反思意识。新课程提倡评价手段和评价形式的多样化, 生在参与评价的过程中,加深对所学知识的理解,让学 因此,应充分关注学生的个体差异,呈现小学数学作业 生变得自信。 评价的有效性方式,发挥评价的导向、调控、激励等功 自我评价,培养学生自主学习的能力。 (1) 能,促进学生全面、持续、和谐的发展。 要让学生真正成为学习的主人,必须让学生主动 一、发挥教师评价的激励性 参与评价。教师把作业评价的主动权交给学生,把自我 曾经有人赞叹说:“教师的语言如钥匙,能打开学 评价的过程当成培养学生对自己学习行为负责、学会 生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能 自我调控的过程。如采用星级评定方式:作业正确率 深埋在学生的心里。”走进学生的心灵,关注学生的发 高、书写认真的得三颗 ;作业正确率高、但书写不够 ☆ 展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,与之建成和谐 认真的只能得二颗 或一颗 ;为了鼓励差生、培养尖 ☆ ☆ 的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机 子生,又规定作业有错、但能及时更正的也可得一个 会。使学生获得知识的同时,获得一种自我的满足与成 ☆;作业时做到一题多解、方法巧妙的还可多奖一颗 功感,体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励。 ☆。学生自我评价后交回教师检查核定。当学生奖到的 文字语言评价,关注学生个性差异。 l. ☆满五十颗,就在班中得到表扬。 评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地 在评价过程中,学生自己对基础知识、基本技能以 了解自己作业中的优缺点,还可加强师生之间的交流,