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浅谈初中化学学习习惯的培养 著名教育家乌申斯基曾经说过：“如果你养成好的习惯，你一辈子都享受不尽它的利息；如果你养成了坏的习惯，你一辈子都偿还不尽它的债务；坏习惯能以它不断增长的利息让你最好的计划破产……”。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，成功教育应从培养学生的学习习惯和兴趣入手。什么是习惯呢？孔老夫子说得很好：“少成若天性，习惯如自然”。习惯就是人的行为倾向。也就是说，习惯一定是行为，而且是稳定的、甚至是自动化的行为。用心理学的话来说，习惯是刺激与反应之间的稳固链接。习惯不是先天的、遗传的，而是在后天的环境中培养出来的，是一种条件反射。习惯养成的最佳时期是在婴幼儿时期。良好的学习习惯，是搞好学习的根本，它能使学习活动从内心出发，不走弯路而达到高境界。初中化学具有与其它学科不同的特点，它面对的是一个已经具备有一定学习习惯的群体。有的学生在小学或初中阶段已经养成了一些好的或坏的学习习惯，除了在教学中给与纠正外，还要根据化学学科的特点培养学生学习化学的良好的习惯。 　　一、培养学生强烈求知的习惯 　　日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”所谓“兴趣”，是指那种积极探究某种事物或进行某种活动的一种特殊的意识倾向。在学习活动中表现为孩子对学习的特殊喜爱和强烈的倾向性。丰富多彩的化学兴趣活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中获得和巩固许多化学知识。化学兴趣活动的内容及方式很多，如：“化学魔术”可以做“手帕包火”、“魔棒点灯”等等； “化学知识讲座”可以讲讲“人造金刚石”、“海底可燃冰”、“化学与魔术”、“生活中的化学”等等；“化学课外活动”可以带学生到附近的工厂或生活小区让他们去发现生活中的化学；还可以让学生自己组织一个“化学晚会”设计一些与化学有关的相声、魔术、小品、谜语和笑话等等。激发学生产生对化学的学习兴趣，养成对事物强烈求知欲的习惯。 二、培养学生规范使用化学用语的习惯 　　化学用语是化学学科的特殊语言，是用来表示物质的组成、结构、变化的工具。化学用语掌握的不熟练、不准确，就很难学好化学。纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。例如：学生在书写化学方程式中，容易将条件点燃写成燃烧。因此在讲课过程中要反复强调点燃是条件，一触即发；而燃烧是过程，是现象。针对学生书写化学方程式有不配平的习惯时，除了加强练习以外，还应当在利用化学方程式计算过程中，让学生自己分别从配平和不配平的角度找出反应物和生成物的质量关系进行计算，比较计算的结果，使学生深刻认识到不配平的危害，从而规范自己的化学用语。 　　三、培养学生总结反思的习惯 　　孔子曰：学而时习之，不亦说乎！只有不断的总结反思才能得到提高。化学学科的特点，就是内容较多而且比较琐碎，记忆起来很不方便。因此在学习化学过程中应该养成时时刻刻自我总结的良好习惯。刚进入初三，学生对化学可能还比较陌生，不能有效的将所学知识进行归纳总结，这时教师应当进行适当的引导，帮助学生建立起归纳总结的习惯。例如，在讲到化学实验基本操作中给物质加热时，由于化学实验仪器很多，学生很难记忆，这时教师可以从哪些仪器可以用来加热、哪些仪器不能用来加热以及可以用来直接加热的仪器等等来加以总结，使学生对所学知识有一个层次感。在学到酸、碱、盐的时候，酸碱盐之间化学反应非常复杂，因此在教学中可以利用图表（如下）加以总结。这样学生对酸碱盐的化学性质很容易总结出①酸、碱、盐、氧化物、金属之间两两可以反应②酸、碱、盐、氧化物、金间反应一般都有盐生成等等。 　　四、培养学生科学严谨的实验观察习惯 　　化学是一门以实验为基础的学科，很多重大的科学发现都是从实验中得到的。英国化学家瑞利凭借严谨的科学态度不放弃0.001的差别而最终发现了稀有气体；化学家波义尔因为小小的失误，忽视了空气的质量而与质量守恒定律失之交臂；莱斯却因为没有将装置上的一颗螺丝钉拧半圈，仅仅因5毫米之差而与“电话的发明者”擦肩而过。因此培养学生科学严谨的实验观察习惯是成功的关键。在实验中除了要有严谨的态度外还要培养学生具备有对实验科学的观察方法。什么是科学的观察方法呢？就是要做到有目的的观察，反应前要观察反应物的颜色、状态等；反应中要观察实验现象(如发光、放热等)；反应后还要观察生成物的颜色、状态等。同时还要善于对实验中出现的一些错误的现象提出自己大胆的推断。例如，在验证二氧化碳化学性质实验中，很多同学发现将二氧化碳通入到澄清石灰水中时，刚开始石灰水变浑浊