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教学实践 2014年6月 实施有效教学彰显语文本色 雷青 (青海省西宁市西关街小学青海西宁810000) 纵观语文教学的发展历程，我们的课堂教学总会出现这样那样的偏 师，我们要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，目标精当，重点明确，学法 差，不是过度关注语文教学的工具性，就是过分强调它的人文性，要么教 得当，教学效率自然就高了。 师课堂讲解过度、拓展过度，学生练得少，实践活动少：要么就是上成展示 2．学生能学到什么?能从你的课堂中真正、扎实、有效地获得多少知识 课，表演课。甚至是教学目标不明确，出现了教学目标过多、过全、过虚的 与能力? 现象，结果一节课下来，学生反而学的稀里糊涂。究其原因，我想还是我们 评价一堂课的好坏，不仅是教师的课堂技巧，更应关注学生，关注学 没有给我们的课堂定好位，让课堂的35分钟正真地发挥其作用来。 生在这堂课上的表现、状态与收获。再好的课学生生动不起来，没有变化， 由此我想到有效课堂教学。就我理解，有效课堂教学就是在最短的时 没有收获，那么能说是一堂成功的课吗?所以，只有学生的学习和发展，才 间内．达成最佳的教学效果，就是在最短的时间内保证更多的学生能掌握 是我们课堂坚持的主流价值观，才是我们课堂教学的核心价值所在。当 你所传授的知识。 然，教师的文化底蕴、专业素养更是上好一堂课的重要条件。但这还不是 那么如何构建一个有效课堂教学，让我们语文教学扎实有效呢? 最根本的，因为课堂教学的最终获益的对象不是教师，而是学生。我们教 一、把课堂当成是播洒快乐的阵地，沟通交流的平台 师能召悔自己的语文素养转化为为学生的学习所得才是尤为关键的。 尽量不要带着不愉快到教室里，否则你的课就讲不好，因为你没有激 我们常提到生本，以学生为本，那么我们如何去解读这几个字?如何 情。没有了激情，这堂课对你而言就是在完成任务。一问一答，读一读说一 去落实?不是浮华、不是形式，而是真实。这都值得我们去思考、探索。 说，看似完成了教学任务，其实效果并不好。+你不开心，学生也开心不到哪 三、有效的课堂离不开学生的课前预习，更离不开教师的课前 去，你不投入，学生也无法喜欢上这节课。这种学习是被动的，他不会记住 备课 太多的知识。相反，你在课前做好了充分准备，带着好心情，以饱满的热情 从心理学的角度来看，每个人都希望被关注或希望能在他人面前展 去和同学们一起欣赏这篇文章，将自己融入到文章之中，引领学生去用欣 示自我，得到他人的认可。我们的学生也不例外，他也希望在课堂上表现 赏的眼光学习这篇课文时，他会感到身心愉悦，对你所提的要求就会牢记 一下自己。但是如果没有底气，对自己没有信心。他在课堂上是不会发言 在心。学习产生了积极性，何愁他不参与到教学活动中呢?因此，学生学习 的，久而久之，他会觉得课堂学习、发言是别人的事，自己只是一个旁观者 积极性的调动取决于教师课堂的热情度，教师语言的准确精炼、风趣幽默 而已。+渐渐的他在课堂上就处于被动接受的状态，何谈学习兴趣呢?究其 也是相当重要的一方面。 原因就是他对这篇课文不熟悉以及老师所提的问题不懂、不会、不确定， 这个问题至关重要：让学生喜欢上语文课，比上好一节语文课更难。 甚至思想无法紧跟教师的教学思路走。再进行深入的思考，我们会发现真 它更是有效课堂的前提条件。 正的原因是他在课前没有做好充分的准备。如果能胸有成竹，就不会是这 二、要明确两个问题 样的结果。试想，如果学生课前做了充分的准备，在课堂上他是有备而来， l教什么，怎么教? 老师提的问题总有他能回答的了的，他怎能错过发言的机会呢?即便是相 语文教学改革常常围绕着这个话题进行。简单六个字，说起来容易做 对比较内敛的孩子，也会在老师的鼓励与期待下，在课堂气氛的感染下， 起