阅读中巧妙对话创设灵动课堂.pdfVIP

～————～～～一～～_l ll誊 | 语《文课程标准》指出：“阅读是收集处 您 自己首先封闭了您的心 ，才让您的心灵 的典范。在他的课上，那儿童话 的语言、动 理信息、认识世界、发展思维、获得审美体 变得荒凉、冷酷的啊!”有 的说：“巨人啊，知 作、表情、生动幽默，妙趣横生，学生乐此不 验的重要途径。阅读教学是学生 、教师、文 道吗?世界因为我们变得丰富多彩 ，难道您 疲。比如 《J／、稻秧脱险记》教学中，他指名学 本之间对话的过程。”因此，在教学的过程 要让 自己永远孤独一辈子吗?”……此时此 生读杂草有气无力地说 ：“完 了，我们都 中我们既要让学生充分地阅读文本、感悟 刻学生不再思考可能会说什么 ，而是直接 … … 喘不过气来 了。”学生声音较大，于老 文本 ，又要恰如其分地组织学生进行交流 ， 与巨人对话 ，已经完全融入到课文里面去 师马上说：“还没完，要么你的抗毒能力强， 让他们把 自己对文章的理解、感悟完全释 了。一个学生满怀激情地说 ：“其实巨人拆 要么我的除草剂是伪劣产品，让我再洒一 放出来 。在交流中碰撞 ，反思，让生生、师生 开的不仅仅是 围墙 ，更是他那颗 自私、冷 点点。”说完又朝学生的身上又 “嗤嗤”了几 同心灵对话 ，情感交流，让语文课堂彰显出 酷 、任性 、荒凉 ，是 自己那颗 曾经被黑暗吞 下，这既儿童化又幽默的动作引得学生发 生命的色彩。 没的心 。”这时全班晌起热烈的掌声 ，在掌 出爽朗的笑声。此时，课堂气氛非常轻松， 声中我从学生那明亮的眼睛中看到了他们 学生兴味十足，由此受到了启发，接着便急 一 、 精心预设。在动态生成 中实现对 正在接受一次心灵的洗礼。我想好的教师 促地喘着气读 ：“完了。我们都喘不过气 话 不仅要教书，更要在教学的过程中对学生 了。”在教学只要我们每个教师都拥有一颗 比如在教学 《巨人的花园》这篇课文伊 进行潜移默化的思想教育，使他们受到真、 童心，淡化 自己的教师角色，融入到学生中 始，我让学生读了课文之后，问道：“这篇童 善、美 的熏陶与感染，将来也能成为这样 的 去，才能真正实现心灵的沟通与交融。 话写得怎么样?”“太好了!”“太打动人心 人 。 了!”太“曲折了!”“曲折?”多有活力的一个 四、耐心倾听。在尊重欣赏中实现对话 词语 。随即我又问道 ：你“觉得哪些方面曲 二、凸显主体 。在情境创设中实现对话 每个学生都像是一块璞玉，只要教师能 折?”“情节曲折。”面对其他同学一脸的茫 教学的实质是师生之间的一种特殊 的 慧眼识玉，用心雕琢，相信每个学生都会熠 然 ，怎么办?当即，我在黑板上画了两条线 ： 交往 ，它也是师生与文本的一种相互作用 熠生辉 。 一 条直线，一条波浪线，我说 ：“故事的情节 的对话，这种互动对话做为阅读教学的新 一 位教师教 《月光曲》的时候让学生质 就像这两条线，我现在给大家讲一个童话 形态 ，昭示着民主和平等 ，张扬着个性和人 疑，开始学生的问题都在预料之中，很快就 故事 ：从‘前，一个巨人旅行 回来看到很多 性，凸显着学生的主体地位。在教学 《“精彩 解决了。这时，有一个学生忽然 问道 ：“老 孩子在 自己的花园里玩 ，他非常生气 ，把孩 极了”与 “糟糕透了”》这一课时，教师就与 师，课文中贝多芬和盲姑娘说话时为什么 子赶跑了。后来在一个男孩的感动下，他再 学生进行了这样一次对话 。 用上了一个您呢?教师一时难以回答，便顺 也不赶孩子们 了，还和他们一起看来得 师：一次，他的作品获得了国际大奖，他 势把 “绣球”抛给 了学生。此时教室里一片 玩。’这个故事好吗?”不“好，太简单了，没 感慨万分，准