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有效教学 2015 年 3 月 提高高中地理课堂教学的有效性 筲 孙治化 摘要：课堂教学是学校优质发展的基础，是学生终身发展的 是基于教材但又不完全拘泥于教材 ，能根据学生的实际，考虑学 摇篮，是教师可持续发展的成长地，是全面推进素质教育的主渠 生的知识背景 ，或根据教学的需要，或针对教材 中的一些不足之 道。 在新课程改革的教学过程中，教师必须开发学生学习的潜能， 处, 对教材进行改进和补充 ，化难为易 ，以简驭繁 ，使之更好地为 真正发挥学生的主体作用， 在教学过程中应与学生积极互动、共 教学、为学生服务 。 用活，体现在解放思想 、勇于创新，大胆对教材 同发展，使学生通过互动学习、合作学习、探究学习，找到学习的乐趣， 进行再加工、再创造 。 用实，就是使教材更加切合本地实际和学生 激发探究的激情，获得深刻的体验和感悟，不断提高学习效率。 的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成 关键词： 高中地理；课堂教学；有效性 效。 例如，在学习高中地理必修三第三章“区域 自然资源综合开发 利用”时，教材是以美国田纳西河流域 的综合开发作为案例来进 中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2015)03-0032 行讲解 的，而如果教师没有认真研读新课标 ，不知道新课标 中对 课堂教学是学校优质发展的基础， 是学生终身发展的摇篮， 于这节的要求是“以某流域为例分析该流域开发的地理条件 ，了 是教师可持续发展的成长地，是全面推进素质教育的主渠道 。 而 解流域开发建设的基本 内容以及综合治理的对策措施”， 而是只 课堂有效教学的最大价值在于引导教师和学生变革教与学的方 把眼光放在了美国田纳西河流域 ，而没有总结出流域开发的一般 式，提高课堂教学效率和效益，使课堂教学焕发出新的活力。 思路。 这样 ，一节课下来，无论教师多么努力讲解 ，学生多么认真 一、有效教学的基本内涵 听讲 ，依然是无法达到新课标 的要求的。 有效教学的理念源于 20 世纪早期西方的教学科学化运动， (2)教学设计 的有效性，是保证课堂教学有效的根本 有效教学是一种现代教学理念，它是以学生发展为主旨，强调在 课堂教学设计是为了教学目标 的达成，突出教学重点、有效 科学理论指导下，关注教学有效性。 与此同时，有效教学也是一种 突破难点的一种预设方案 。 教学设计 的根本 目的是创设一个有效 重要的教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎 的教学系统，这样的教学系统不是随意出现的而是教师精心策划 教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键 。 课堂教学的有效 的，没有有效的教学设计就不可能保证教学效果和质量 。 教学设 性，简单的来说，它就是有效率的教学，它是指以最少的时间和精 计最根本的着力点是为学习设计教学而不是为教学设计学习。 因 力以及物力投入并尽可能多地取得教学效果。 此，对于教学设计 的每一个环节都必须考虑其有效性，如课前导 二、有效教学的意义 入的有效性、情景创设 的有效性、展开教学活动的有效性、预设问 1. “有效教学”有利于学生提高学习效率和学习能力 题 的有效性、练习设计 的有效性等等 。 具体做法是必须分析学生 有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。 状况和教学任务 ，明确教学内容，选择教学模式，拟定教学进度 ， 我们应清醒地看到低效、甚至无效的教育教学行为在一些学校仍 对教学结果加以测定和分析 。 对教师而言 ，在