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2015 年2 月 教育 学论坛 Feb.2015 第8 期 EDUCATION TEACHING FORUM NO.8 探讨课程论与教学论的关系 唐莉清 （闽南师范大学，福建 漳州 363000 ） ： 。当代课程论 摘要 关于课程论和教学论各自的地位及其两者之间的关系一直是教育理论界关注的焦点 与教学论具有各自的研究对象和子学科群，两者关系不是“谁包含谁”的关系。目前，课程论与教学论正处于分 化期，课程论作为一门独立学科而存在，确定专门的研究对象和理论体系，探索独特而多样的研究方法是教育 学发展的必然。 关键词：课程论；教学论；比较；分化 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0073-02 （ 一、课程论与教学论关系的四种不同主张 行研究。瑞典的伦德格伦 U.Lvadgren ）也从课程与教 1.大教学论观。这属于传统意义上的观点，它认为 学之间系统化联系的角度来界定课程理论。英国的斯 。换句话说，一切都需从教 （ 课程是教学内容的一部分 滕豪斯 L.Stenhouse ）的过程模式强调课程与教学过程 学论的立场出发。基础教育的课程由国家统一制定， 中的一系列相互作用。 ，教师和教育管 不该将课程论与教学论 作为国家课程的具体操作者和实施者 4.并列论。这一理论认为， 理者更多关注的是如何实施教学的问题而无需考虑 合起来进行研究，因为二者各自属于独立分支，且它 如何设置课程，因此，课程问题的研究便很容易被教 们有着各自的研究对象、特点等。课程理论主要探讨 育研究者所忽视。教学论包含课程论的观点必然会产 教育的目 和内容，而教学理论主要关注达到这些目 生以下问题 首先，模糊了教学论固有的研究对象；其 的手段。持并列论的学者认为，课程论与教学论已 次，无法完整地阐明当代课程论，而且还曲 了课程 不属于教育学的一部分，应当把课程论与教学论看作 论的一些重要观点；再次，不利于建设和发展课程论。 两门相互独立的教育学科进行研究，这可使许多重要 2.大课程论观。与大教学论不同的是大课程论将 问题得到进一步的研究。 教学理论和研究都归入课程中。泰勒等知名学者认为 二、课程论与教学论的比较 教学是课程的一部分，它是一个特殊的现象和子系 1.课程与教学概念。研究问题和相应的理论都离 （ （ 统。哈利·布朗迪 Harry Broudy ）和蔡斯 Robert S.Zais） 不开概念这一基点。我们在研究课程论涉及的问题和 也认为课程是母系统。在我国，史国雅比较早地提出 理论前应该对课程和教学的基本概念进行准确的界 课程论包括教学论的思想。黄甫全在他的文章《大课 定。现今对于这个概念的阐述见仁见智。施良方先生 —— （论）的关系》也阐 程论初探—兼论课程（论）与教学 对课程下了6种定义，即“课程即教学科目；课程即有