第九章 教师.docVIP

第九章 教 师 学习目标： 1．了解有关教师职业的产生与发展、教师职业的地位与作用以及教师职业的基本特征方面的基本知识。 2．理解教师的职业角色、职业形象以及班级组织的结构与功能，以便能正确行使教师的权利、履行教师的义务，很出色地承担或配合班主任工作。 3．掌握有关教师的权利、义务以及教师发展途径的知识；掌握班主任的工作任务和常规管理方法。 4．应用教师专业发展相关知识，学会评析教师的专业素质和发展状况；应用班级组织结构及其功能知识，学会分析班主任的组织管理效能。 本章内容结构图： 引言： 教师是教育过程必要的构成要素之一，本章分三节阐述有关教师的知识。第一节概述教师职业产生与发展、地位与作用，教师职业的基本特点以及教师的权利与义务。第二节介绍教师角色与专业方面的知识。第三节围绕班主任，具体介绍班主任的工作任务、班级组织的结构与功能、班级管理的任务和方法。 第一节 教师概述 一、教师的概念 教师概念有广义和狭义之分。广义教师的含义是指人的楷模，所谓能者为师，在人师的意义被广泛运用于各行业。如演艺界尊称有名望的人为“X老师”，这个语境下教师即尊称。狭义的教师概念，外延限定在学校专门从事教学的人员，指在学校中以对学生的身心施加特别影响为其主要职责的人。 狭义的“教师”概念有三层涵义：第一层，指称在学校从事教育教学活动的社会角色。“教师”概念在社会角色的意义上与“学生”概念构成一对范畴。第二层，意指教师角色的行为规范。第三层，指职业行为模式的系统。比如上课的环节，备课的方式，教学评价的方法，班级学生管理的程序等等特殊的行为模式。 “教师”概念的涵义，必须根据具体语境加以判断和区分。 二、教师职业的产生与发展 （一）教师职业的产生 教师职业是在学校专门从事教学的职业。教师职业的产生有两个条件。 首先，社会必须有剩余产品。有了剩余产品一些人就可以脱离体力劳动，来到学校专门学习文字和文字记载的文化。教师是脑力劳动为主的职业。 其次，学校的产生是教师职业产生的必要条件。教育史揭示：文字是学校产生的前提。我们知道，最早的文字一般是图形文字，后来又出现了象形文字、表义文字、表音文字。文字既是处理日常事务的工具，又是学习其他知识的工具。古代的文字，书写和辩识都非常困难，必须经过专门的学习才能熟练地掌握和运用。在印刷术、造纸术等技术没有发明之前，文化知识的传承主要靠人工抄写，抄写在草纸或泥板 、竹简上，以备学习和保存。因此，需要专门的机构——学校和专门的人员——教师，这样就产生了教师职业。教师职业是传授文字记载的知识的工作，即根据文献资料专门从事教学的工作。 最早的学校出现在东方文明古国，有宫廷学校、祭司学校、文士学校、古儒学校。文士、古儒都是古代指称知识人的概念，文士、古儒创办的学校称文士学校和古儒学校。通常文士和古儒在自己家里对学生进行读、写、算知识教学。在古代能够来到学校受教育的是少数贵族子弟。在我国，孔子就是古代创办私学从事教师职业的典型案例。学校是私学，学生自由入学。学校没有固定的修业年限和入学年龄的限制。一个教师面对不同年龄和层次的学生开展教学，即个别教学方式。教师一个人承担读、写、算知识及道德教育的全部内容。学生课业重复，教师工作也很繁重。学校体罚严酷且盛行。 （二）教师职业的发展 教师职业伴随发达国家工业化、现代化和民主化的发展，获得了全新的发展。随着国家实施义务教育的年限的不断延长，教师职业的规模和专业教育层次不断扩大和提升。 在第一次工业革命之后，先发的资本主义国家为了满足义务教育师资数量的需求，创办了专门培养教师的师范学校，专门的教师职业教育即师范教育应运而生。为了吸引更多的人从事教师职业，发达国家实施了免费的师范教育。接受免费师范教育的师范生必须服从分配并履行从事规定年限的教师职业的义务。师范学校是专门的教师培养机构，因此，凡持有师范学校毕业证者就等于有了教师职业资格。要从事教师职业，必须接受师范教育。这样形成了师范教育体制下的教师职业准入制。师范教育体制下的教师职业资格资质和专业标准依据师范教育层次划分。 普及初等义务教育阶段，在发达国家，教师不但有了稳定的经济收入，而且还获得了国家公职的社会地位。 随着义务教育年限的延长，教师职业不但规模扩大而且学历层次也随之提高。师范教育经历了从中等教育层次向师范专科及师范学院（本科）逐渐提升的发展历程。美国奥尔巴尼市于1893年率先把师范学校升格为州立师范学院，揭开了这次历史性转变的序幕。随着高等师范学院数量增加，中等师范学校数量下降，教师的从业资格也升格为大学毕业。到20世纪60年代，在美国“师范学校”完全消失，“师范教育”成了历史名词，代之以“教师教育”。从教师培养观念上的变化看，“师范教育”和“教师教育”概念的蕴含不同：前者只是指称教师职业人养成阶段，作为教师