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数学高级认知图式获得方式的比较研究 数学高级认知图式获得方式的比较研究 发展与教育心理学专业博士研究生郭兆明 指导教师 张庆林教授 摘 要 样例学习(workedexamples)和问题解决是图式获得的两种主要方式。对图式获得来 说。哪种方式更优?传统的回答偏爱于问题解决，而Sweller及其同伴的研究表明，在认知 技能形成的初期，问题解决是一种无效的学习方式，样例学习优于传统问题解决。但进一步 地分析发现，这些研究的被试都是新手。直到1998年，Kalyuga才把学习者经验作为影响 mechanicaltrade apprentices)学习样例和问题解决。研究表明，无经验的学徒更收益于 样例条件，随着经验的增加，样例变得冗余，问题解决优于样例学习。这建议。样例学习或 问题解决的效果依赖于学习者经验的水平。 数学认知图式就是学习者在数学学习的过程中，对数学学习材料进行概括的基础上形成 的、存储在长时记忆中的、具有框架结构的陈述性知识。它是认知技能的重要组成成分。本 研究把数学认知图式划分为初级认知图式和高级认知图式。初级认知图式以教材中的定理、 公式、运算法则等为表征。高级认知图式是学习者在初级认知图式的基础上和初级认知图式 运用过程中所形成的内部加工过程更复杂的认知图式，它比初级认知图式的适用范围更小， 更有特异性。数学高级认知图式也被称为“个人定理”．即个人头脑中的知识组块，它不是 课本上规定的定理，而是学习者心目中的定理。 本研究界定的高级认知图式具有以下特点：(1)呈现的内隐性，即它不是课本中呈现的 显性的定理、法则，而是在解决问题中总结出的结论：(2)应用的广泛性，它被广泛应用于 数学问题解决中；(3)组块性，由于高级认知图式经常被使用，所以它在人脑中以组块形式 存储和提取，使学习者更容易产生顿悟，使得解题速度加快。 本文设计了5个研究(实验)，主要分为3个部分。研究1--2探讨初级认知图式质量对 数学高级认知图式获得方式的比较研究 高级认知图式获得方式的影响：研究3—4探讨学习者经验水平的提高对高级认知图式获得 方式的影响。研究5使用口语报告法研究具有初级认知图式学习者的解题策略。 研究1表明，当学习者的数学初级认知图式质量较低时，样例学习似乎优于问题解决。 研究2表明，当学习者的数学初级认知图式质量提高时，问题解决似乎优于样例学习。 研究3—4与研究l一2相比，学习者的经验水平增加了。研究3直接呈现高级认知图式， 研究4提供高级认知图式的教学。研究3—4表明，当学习者具有部分高级认知图式时，问 题解决显著优于样倒学习。研究3和研究4之间的结论可以相互验证。 研究5采用口语报告法研究经验水平和策略使用，研究表明，优等生和差生都倾向于很 少使用“手段一日的”分析策略，更习惯于使用向前推理策略，即使用初级认知图式和高级 认知图式解题；优等生比差生拥有更多的高级认知图式。研究5的结论可以解释研究1—4。 结论，建立了数学高级认知图式获得方式比较研究的心理模型：(1)当学习者没有经验时， 样例学习显著优于问题解决；(2)当学习者具有数学初级认知图式时，样例学习和问题解决 无显著差异。当学习者的数学初级认知图式质量低时，样例学习似乎优于问题解决：当学习 者的数学初级认知图式质量提高时，问题解决似乎优于样例学习。(3)当学习者具有(部分) 高级认知图式，问题解决显著优于样例学习。 本理论模型发展了Sweller及其同伴研究：第一，本文用数学材料验证了经验的反转效 应(the reversal expertiseeffect)：第二，对“经验”进行细分，将经验分为初级认知固式 和高级认知图式：第三，在高级认知图式彤成的初期，当学习者初级认知图式质量较高时， 问题解决可能优于样例学习；第四，研究了初级认知图式质量对学习方式的影响。 本研究采用解题法、口语报告法相结合的方式测量被试的图式，验证研究结果的一致性。 口语报告法在本研究中使用得较多：类型1，要求被试报告对样例的理解程度；类型2，要 求被试报告图式学习过程中的认知负荷；类型3，要求被试归纳高级认知图式：类型4要求 优等生和差生报告解题过程。 本研究对网络课程设计、教学设计具有一定的指导作用。根据本研究的结论。