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“主动阅读——自主发展”是可行的英语教学策略 简焕镇 摘要：高中英语教学是承前启后的重要教学过程。在这一过程中，学生英语学习能否顺利发展，是关系到学生英语学业成败的重大课题。从提高学生阅读水平，从而增强其英语学习能力，促进其今后发展，作一探究。文章阐述了语言习得与学得的统一性，“阅读”的教学位次以及阅读教学的操作方法，为人们提供了高中英语教学的一个策略思考。 关键词：高中英语；阅读；教学策略 英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量大小、阅读成效高低，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。我国学生往往依赖教师根据有限的教材内容来“学得”英语，自己主动接触英语、感受英语的时间太少，加之生活在“汉语的海洋世界”之中，不由自主地失去了交际所需的时空，因而，倘若不求这种现状的改变，学生的英语学习要健康、快速地发展，是很难实现的。笔者近二年多具体参加了国家级重点英语课题“高中英语主动阅读——自主发展”(1999年11月确认启动)的指导与实践，获得了一些初浅认识，这里提出来与同行交流，以求赐教。 正确认识获得英语语言能力的途径 认知心理学认为，感知、记忆、思维、行动是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的信息加工系统；人有与生俱来的语言习得能力，从而习得深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能“生成”语言行为、运用话语。这种认知理论在我国英语教学中根深蒂固，所产生的认知教学法把学习过程分为三个阶段，即：理解(语句结构及其内容)→形成(语言能力)→运用(语法亦即语言能力)。而实际学习过程中，从认知角度出发，就自觉不自觉地进入了这样一个教学误区，认为只有认知了语言的规则，才可能获得语言能力，因而就有了“语法先行”的套路。这无疑给学习者扩大阅读量设置障碍，大大影响了英语学习的发展。 美国学者Stephen D．Krashen是语言“习得论”者，他认为，获得语言的过程是个“习得”的过程。所谓习得，就是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程，理解语言所表达的意义的过程，就是习得的过程。这种理论认为，语言的习得只能在理解信息这一过程中产生，只有当获得理解输入，听读理解另一种语言时，人们才能习得语言。 然而，我国学生学习英语，是作为外语来学习的。汉语与英语，无论在语音体系、遣词造句、篇章结构等方面，都有着极大差别。因而，要寻求掌握英语语言的途径，就必须通过“学习”其语言词汇和语法规则。这虽然合符认知语言学理论，但是，“语言知识不能自动地转化为语言能力”这一观点，不仅已为我国长期的教学实践所证实，也已被专家学者所认同。事实上，人的与生俱有的语言习得能力，是必须通过“习得”的过程本身来实现的，而对于我国的广大学生来说，要想得到“习得”的自然语言听说环境，实际上几乎是不可能的。 于是，一方面，我们不可能完全通过“学习”来获得语言能力，另一方面，我们又没有自然的交际环境来自然地通过听说“习得”语言。那么，我们就只有寻求”习得”语言的另一条途径，那就是：读。这样，我们就有了一条综合的途径，也即第三条途径——“学得”与“习得”相统一。通过“学得”，学习语言的规则和语言的基本技能；通过“习得”，获得语言的实际运用能力，也即所谓生成语言行为。 高中阶段，应该说，已具备一定的语法基础知识，掌握了一定量的基本词汇，而且有初步的听、说、读、写技能。在此基础上，要想顺利发展英语学习，必须有个“习得”语言的过程，并且，还须在“习得”语言的过程中不断地扩大词汇量，巩固并活用语言的法则。因而，对我国广大学生来说，语言的学得与习得，应该是语言学习过程的两个方面，应该是一个统一体。 阅读——我国学生“习得”英语的重要途径 研究表明，习得主要基于听和理解语言，而不是说和写。习得语言是无意识地掌握语言，是在自然交际情景中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语法一般规则。对于英语作为母语的学习者来说，情况可能是这样。但对英语作为外语的学习者来说，则几乎不可能有这种所谓的自然交际情景(主要指人与人之间的语言交流)。自从有文字以来，人类的语言交流就有了这两种主要形式：口头的和文字的。阅读是读者与笔者之间的交际。在可理解的信息交流中，读者与笔者之间搭起了互相沟通的桥梁，其情其景并无异于人与人之间的自然交际情景，甚至往往还要深刻得多。因为，文字所描绘的世界往往比口头语言所能描绘的世界要更为广阔、更为精彩、更为深邃。因而，在阅读过程中，习得语言的基本原理同样是存在的。无论是听还是读，理解信息的过程就是习得语言的潜意识过程。作为母语学习者，他可以通过听来习得语言，作为外语学习者，则很少有这样的习得机会。那么，他就只好主要依靠“第三条途径”来习得语言。对于我国广大中学生来说，情况正是这样。 When there is little re