在实践场域中发现学校变革能力 Exploring School Change Capacity within the Field of Practice.pdfVIP

学校变革 教育发展研究2007．4B 在实践场域中发现学校变革能力 圈操太圣 摘要：学校变革，尤其是学校文化的变革，仅仅依靠外在的改革动力是难以奏效的，唯有激发学校内部的改革 动力，才有推动学校实质性转型的可能。在学校文化的认识上，应更加关注“分化”与“模糊”。学校文化就是具有多元 性的教师生活本身，而非嵌入学校生活的具有同一性的东西。由于这些力量具有潜在性和不确定性等特点。因此，需 要人们保持高度的敏感性，用心去发现、呵护和培养。 关键词：学校文化转型；学校变革能力；教师生活 从“人口大国”走向“人力资源大国”的理念已成 一种工具主义的行动，即认为变革实践中所出现的 社会共识，教育改革更被视为实现这一目标的必然 问题在本质上都属于技术问题，变革实施者的首要 选择。因此，各种形式的学校改革计划不断被推出、 任务是找出最有效的方法，以解决各种实际问题，最 被实施。但实践告诉我们：外在的改革动力似乎很难 终达致预设的目标。因此，在学校变革的环境下，所 甚至根本无法突破保守的学校文化的防线。为何如 谓的“专业工作”就是有系统地应用实证科学的理论 此?本文将分析技术理性变革模式的特征及其缺憾， 和技术。去解决实践中遇到的棘手问题，其工作流程 讨论学校文化转变的内涵与途径，呼吁学校不能过 大致包括：(1)发展明确的目标；(2)收集并分析学生 于依赖外在的变革动力，而须加强内部变革能力的 表现的数据；(3)设计有效的计划模式；(4)根据既定 建设。 目标制订计划；(5)有效地实施计划；(6)调整并配合 政策实施；(7)评估变革效果；(8)开发进一步变革的 一、技术理性：外力驱使的学校变革 新目标和计划。 虽然学校变革的方案层出不穷，但其变革方式 基于这种视角，有关学校变革的方案就应该交 却惊人地相似。如变革的理念与目标大多来自于学 由理性的专家去设计和规划，而广大教师至多被视 校之外的教育理论家、政府或教育主管部门，其推行 为“理性的采纳者”而被排除在决策圈之外。亦因此， 的效力主要由教育政策和行政指令来保证，其实施 理性主义改革者更强调使用没有教师参与制订的方 方式一般自外而内、自上而下，其认知取向是典型的 案，希望以此最大程度地消解来自教师“非理性因 “技术理性”。 素”的影响，从而确保改革方案的科学合理性。对他 秉持这种变革思维，学校被视为一种理性的机 们而言，学校变革的重点就在于保证那些经由实证 构，可以在外力的操纵下轻易发生转变，其中最典型 研究的成果被教师所掌握和执行，至于学校变革中 的莫过于将学校看作科层组织，认为其具有效率与 存在的抗拒或不合作现象，则被认为是广大教师知 合理化、分工与专门化、法规条例、权威的层级节制、 识、能力的不足所致，因此所提出的改进策略大多强 非个人取向、终身事业取向等基本特征。这些特征的 调培训，以增加教师有关变革的技术性知识。其背后 存在，使得组织上层的指示和命令可以有效地向下 的实证主义逻辑非常鲜明。 传达，从而实现组织效率和效能的最大化。 若进一步探究，则这种变革模式背后还隐含着 支持上述观点的人，通常将学校变革过程看作 以下假设：第一，它假定变革规划者和教学人员以同 操太圣倩京大学教育科学与管理系副教授香港中文大学博士后研究人员(南京210093)