估算在人们的日常生活.docVIP

估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。例如，西瓜和钢笔对于小学生来说并不生疏，但却有一部分学生将它们的质量和长度分别标成 100千克和14米；酱油每千克1.2元，小明买3千克，付出5元钱，还能找回多少？诸如此类的错误，与其说学生缺乏生活经验，或者说学生计算粗心大意，还不如说学生缺乏估算意识，估算能力薄弱更为确切。学生出现这些错误，在于平时教学中并没有把估算放到应有的地位加以重视。所以，在计算教学的过程当中要进行有意识的估算教学。 在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。例如，计算 376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误；计算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70＝2800，那么39×69的结果接近2800而小于2800，如大于2800必定错误。同时，估算还有利于发展学生的思维能力。因为，估算需要对问题进行观察、分析和思考，估算过程也就是逻辑思维的过程，从而有利于学生思维能力的发展。加强估算教学是小学数学教学改革发展的必然趋势。但在学生眼里往往会形成先算再估的意识，在教学中就遭遇了这类事。在教学“两位数加两位数进位加”的一道估算练习题时遭遇了从未有的尴尬，现取其中的教学片断与大家交流。 师：请小朋友们打开课本，估计一下各题的得数是几十多。 生1：“32+19”的得数是40多。 师：能说说你是怎样估算的？ 生1：因为32+19=51，51接近50，所以是50多。 (教师有点吃惊，但马上示意学生坐下) 师：我们一起来看，个位上2+9=11，有没有满十呀？ 生：满了十。 师：个位上满了十就要向十位进一，十位上就多出了1个十，40多就变成50多了。所以估算时，我们只要判断个位上有没有满十就行了，不需要完整地计算，懂吗？（学生都点点头） 　师：“65+27”怎样估算？ 生2：因为5+7=12,65+27=92，所以是90多。我们之所以要学生估算，一是为了省下具体计算的麻烦，降低计算难度，提高解决问题的效率；二是为了培养学生的数感。估算重在“估”而不在精确地“算”，否则，在已经算出准确答案之后还要反过来求近似值，这样的估算又有什么价值呢？教学中，学生之所以一再采用“先算再估”的估算方法，其实是根本就没有掌握估算的方法，更不知道估算的意义。这可能也需要我们老师的反思，为什么学生会出现这样的情况，有时在与我们的引导，有时在于现实生活中的不常用。。那么，该如何扭转这“先算再估”的尴尬局面呢？一、估数教学我们教师要重视和善于挖掘教材中这些知识点，改变自己的一些教学行为，教给学生准确的估数方法，使学生直观感知数量，为估算打好基础。 二、估算的内容要灵活运用。如，在计算教学中估计得数是几十多或积、商可能是几位数，感受估算的作用。教学时，我们可以针对性的设计一些题目：你能一眼就看出下面的题目是对的还是错的吗？为什么？150×6=630，201×6=126，832÷4=24，597+268=755。学生通过估算、比较，得出结果相差很多，体会到了估算的好处，在以后的笔算中明显增强了估算的意识，错误也越来越少 三、估算的情境要适时创造培养学生的估算能力，是让学生用数学知识解决一些生活问题，学生只有在实际情境中，才能产生多样性的估算方法。如：妈妈带了100元钱到商店去买些东西，买哪三样东西妈妈带的钱够用，买哪三样东西妈妈带的钱不够用？教师可以给学生出示一些商品和它们的价格，让学生自由选择，如一盒积木38元、一盒巧克力25元、一袋卷筒纸15元、一瓶洗面奶36元、一辆遥控汽车59元、一件衣服51元……学生积极参与，运用估算很快找到答案。通过创设情境，让学生体验到在我们的日常生活中进行估算是很有必要的。四、培养估算能力要分类在计算教学中培养学生的估算能力。在计算教学中如果重视学生估算意识的培养，可以使学生在遇到与计算关的数学问题时，能自觉采用恰当的估算方式预先进行估算，以确定结果的大致范围，对计算结果的正确性能有初步了解，首先教会学生加、减乘除法的估算方法，在解决问题时渗透估算。在解决问题的过程中，如果能结合具体情境选择合适的估算方法进行估算，并能解释估算过程，这样学生的估算能力和良好的估算习惯将得到有效的培养。加强估算，鼓励算法多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的相法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化。五、估算的作用学生要明白1、有助于培养学生认识事物的整体感