估算教学的困惑与对策.docVIP

估算教学的困惑 刘阳 新课标强调：要重视口算，加强估算。加强估算教学已经成为新课程改革的重要内容。但是，因为估算教学本身的特殊性，其在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性，所以估算教学成为我一名新教师的重点困惑。 困惑一：教师对估算重视不够，引导不足。 一直以来我们老师比较重视的都是精确算，教材也是这样编排的。导致很多教师在教学是不重视让学生来感悟估算的意义，体验估算的价值，只是按照教材的程序让学生蜻蜓点水式地讨论一下估算的方法和结果，从而使估算成了“鸡肋”，教之无味，弃之不能。这样的估算还有什么意义可言？ 困惑二：学生对估算意识淡薄，能力不强。 对于估算教学，教材都是围绕具体问题的解决开展计算活动的。在实际的教学中，我们要求学生首先要弄清楚是估算还是精确算。大多数学生在解决问题的过程中发现了规律：凡在问题中有“估一估、大约”等词语的就是估算。但是有些教材的教学内容，虽然有“大约”等词，但是却不用估算。让学生感到迷惑，老师在教学中也感到很为难。 困惑三：教材对估算体现不够，评价不足。 从以前的浙教版到现在的人教版，教材明显增加了估算的内容，比之前也有了一定的系统性，但是，我觉得总体的编排也不是很有效，安排不够合理渗透，这样因为有了计算而安排一节估算课，对估算教学是不够重视，教材安排上有些程式化，缺少合理性。另外，缺少对学生估算教学和估算能力的评价，平时的练习中，测试中，很少出到关于估算的内容，这样就更加不能引起教师和学生的关注。 对于估算教学中存在的几个误区，我做了以下思考： 误区一：“估算的评价标准单一”的思考 单纯的计算题，基本上遵循“四舍五入”法。把估算答案统一化和把估算理解为随意算都是两个极端。很多时候，我们说道估算，就自然而然地想到“四舍五入”法。确实，我们更多的对于估算的解释，还是需要这个方法的。如在计算58×34这一道题目的时候，计算的方法可以有很多种： （1）58看作60，34看作30，积1800 （2）58看作60，34看作35，积2100 （3）58看作60，34不变，积2040 （4）58不变，34看作30，积1740 由此可见，估算的方法具有多样性，在多元化的评价和标准答案之间产生矛盾时，教师可以不追求统一答案，合理即可，而不是有一个统一的标准答案。 误区二：先精算再估算的思考 很多学生在做估算的题目时，会先把准确值算出来，再利用准确值来估算。这个事实表现出一部分学生对怎样估算和为什么要估算不理解。这样的估算，显然与估算的本意是背道而驰的。所谓估算，应该是在一定的范围内对计算结果的大致估计，它的本意是在不要求准确值或者难以求出准确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出准确值，它与正确值没有很多必然的联系。究其原因，一是一部分学生对估算的意义不理解，以为用正确值来估计是一个高明的办法。总的来说还是不明白为什么要估算。二是一部分题目用笔算也很简单，学生觉得不需要估算就直接可以得出正确值，为什么还要估算。三是我们一般是先学算准确值，学生先入为主的印象，以为估算也是这样的计算，其实估算要比一般的计算要求更高，它更加挑战思维，要求学生有良好的数感和灵活运用所学只是的能力。 误区三：为估算而估算的思考 对于教学估算应用题时，如何引导学生结合具体的情境选择是否需要（必要）进行估算呢？题目中没有“大约”等字样，很多学生不会选择去估算。如教材四年级上册60页例5“五年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票，应该准备多少钱买票？”如果此题不是出现在估算这一课，那么肯定有很多同学选择直接计算，试问有多少同学会想到要用估算呢？可以肯定地说如果学生选择了精确计算，老师也会给他批改正确。所以，在这里，关键是看老师怎么去创设这个情境。老师可以提示，这是去春游，你们看，老师如果带的钱刚好是5096元，合理吗？从而引导学生来一起探讨这一类生活中的需要用估算的但是题目中却隐形“大约”之类词语的题目。估算的结果只要是能够满足实际问题的需要，就是合理的。 而有时候，题目中有这些词语，确是不需要估算的，比如：三年级上册87页第二题，“一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？”由题目的数字可见，如果把1500看作2000再使用估算的话是明显不适合的，其实这个时候可以让学生明白，1500米已经是个大约数，不必要再估成其他数字来计算，而结果1500×6=9000米也已经是一个大约数了。 与此同类的题目，如三年级89页第一题：小军每分钟大约走65米，他从家到学校大约要走8分钟。他家距学校大约有多少米？此题中65米、8分钟已经是大约数，计算成65×8也已经是近似值，不必再做成估算，但是结果确是近似数。 在这样的习题分析之下，学生渐渐明白，有些写有“大