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· 解题方法 · 数学通讯 一 2011年第6期 (下半月) 31 时，MOC= ，而 AOC=詈，于是： P(A)= =号． 师解 如 图6，平行于 AB 的弦MN对应 OC 上任一点D，故线段 OC长为总测度 ，当MNR 时，事件A 的测度为线段CD 的长，于是： ． P(A)：CD： 一 ． 图 3 图 4 问题 2 已知半圆的直径 AB=2R，作平行于 辨析 几何概型问题一定要搞清楚等可能的角 AB的弦MN，求使得弦 MNR的概率． 度是什么．本题等可能的角度是 “平行于的动弦 生解 1 记弦 MNR为事件A，由于平行于 MN所产生的对应点D”，而学生 1等可能的角度应 AB的弦MN落在半圆内，故总的测度为半圆面积， 是解决 “在半圆内投点，落在弓形 MCN 内的概率” 当弦 MN 落在 弓形MCN(如图6，其中 MON= 问题，故错误；学生2等可能的角度应是解决 过“ O 60。)中时事件A发生，故 弓形面积为事件A发生的 点发出射线OM ”之类的等角度的几何概型问题，故 测度 ，于是： 错误．因此，同一个问题的不同角度，会产生不同答 案，如 “贝特朗悖论”，有三种以上答案．但在题意严 C C ／一 —＼^ 谨的情形下，答案应是唯一的．因此，在解题中应严 M ／、 格按照问题指定的角度作答，不能随意改变原题的 D 角度 ． 几何概型教学中，学生在把事件空间转化为与之 图 5 图 6 对应的区域时，对均匀分布考虑的缺失常常构造出错 误的几何区域；另一方面，对等可能判断是教学较为 D ， ^、 一 S弓形Mc — 吉 一Rz1√3 P(A) 1 2 3 2 忽视的环节，是整个概率教学的基础，应引起重视． 丌 ‘ 生解 2 如图6，M 在AC上运动，当MN=R (收稿 日期 ：2011—01一l4) 方法服从题 目——读刊有感