有效提高课后作业效率de初探.pdfVIP

教学实践 教育科学 2O11年第9期 素质教育中 “减负”已是 的题 目讲过了等下次再做的 当前教育的一项基本要求。为 时候哪怕是一模一样 的题 目 学生学习减负，并非简单地减 还会有人再错 。在讲评 的时 少作业量 ，更不是降低教学要 候也许他们都听懂了，但听 求，而是更高地要求教师提高 懂 了不代表掌握 了。我 曾经 课堂的教学效率，做到课堂高 做过这样 的一个实验 ：在前 质量、课后低负担的高效率。 不久的一个课间，班上的一 在教学中，作业是学生学习的最基本的活动形式 。对学生来说，概 位同学问了我一道题，在我们共同的分析下他会心地点了点头， 念的形成、知识的掌握、方法和技能的应用、智力和创新意识的培 开心地走了。我想他的开心是因为这道题他懂了。第二天我主动 养，都离不开作业这一基本的活动。对教师来说，批改作业是课堂 叫他进了办公室，拿了一道跟昨天几乎一样的题 目给他做，令他 教学的延续，是了解学情、师生交流的重要渠道。高中新课程改革 自己没想到的是昨天在 问我之前这道题 目他在那儿卡的壳，今天 的过程中，学生马虎应付作业的现象尤甚多见。主要现象包括：作 还停在了同样的地方。究其原因，是学习方法的问题，很多学生 业抄袭、填空选择胡写乱蒙、计算空白、思维混乱等 所以提高学 认为问了就懂了，从来不会在课后总结，或是 自己反思一下。学 生作业质量的改革也是势在必行。为此，我在教学过程中就如何提 习方法的问题是个长期问题，如果等着学生自己慢慢养成好的学 高学生课后作业效率做 了一些尝试。 习方法来杜绝这种错了再错的现象的话，恐怕仅仅是个等待而 一 、 预习作业 己。于是我尝试着在后一次作业中通过变化数据、变换情景等方 所有的老师都要求学生在上课之前对知识进行预习，但真正 法将原来的错题重新展示，进行反馈，以这种形式尽量杜绝同一 能作到的恐怕只是那些学习习惯较好的学生，对大多数学生而言 道题讲了再错的现象，发现效果不错。 “课前要预习”这句话只是左耳进右耳出。因此布置预习作业非常 三、分段作业法 重要，给了预习以硬性的保证。所以教师应利用身边的物理教辅材 分段是分时间段，如，在学完一节的内容后 ，我给学生布置 料对该节知识发掘与整合，把关键知识设计成填空、选择的形式， 四道作业题，要求学生在三天内完成 。程度一般的学生第三天就 适合学生在预习的基础上能够 自己独立完成的习题，而且题量要适 可 以交上作业；程度稍好的学生第二天就可以交上作业；程度再 中，要求学生在每节新课之前完成该节的预习作业，这个作业要在 好一些的学生当天就可以交上作业。这样交作业的好处在于学生 第二天收来批改。这种预习不仅对学生有利，保证他们切实做到预 间可以互相督促，教师也可以把握每一个学生的学习动态，如发 习，还可以让老师通过批改预习作业在上课之前就清楚学生在这节 现作业中的问题，可以及时给予纠正，学生也可 以及时补救；也 知识上哪些知识点存在问题，使教师在课堂上有的放矢。 可以让程度一般的学生有问教师问题的时间，及时发现，及时解 二、及时批改、及时讲评、及时反馈 决，避免了学生在作业中的一些不 良习惯。 及时批改、及时讲评是我们都能做到的，但就及时反馈 (这 以上是我在教学过程中对于提高学生课后作业效率的一些 里的反馈是指在作业上某种类型的