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试论思想品德课堂上的自主学习 　　摘要：在初中思想品德课教学中，教师应以学生为主体，辅以各种教学方法来培养学生的自主学习能力。抓住学生的兴趣这一精妙的环节，努力探索培养学生自主学习兴趣的方式，只有这样才能真正调动学生学习的主动性、自觉性，使教学活动取得最佳效果，为学生的终身学习奠定坚实的基础。 　　关键词：初中思想品德课自主学习意识能力思维 　　新课程标准积极倡导“自主、合作、探究学习”的理念，为中学思想品德课堂教学改革指明了方向。自主学习要求教师能够创设激发学生思维的课堂教学情境和氛围，引导学生自主、感悟、交流、体验，实现知识的深化、品德的内化及实际能力的提高。课堂教学中，教师不再是居高临下的“权威者”，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生的朋友。下面笔者就教学中如何引导学生自主学习进行探讨。 　　一、激发学生的学习兴趣，在潜移默化中培养自主学习的意识 　　1.教师应重视自身的教育力量。“言传不如身教”，教师的思想、行为、习惯等对学生身心发展起着直接的影响作用。这种潜移默化的影响，具有很强的内化力和长效性，与其他学科相比，思想品德课不仅是一门知识课，而且是一门德育课，这使它对思想品德教师提出了比一般教师更高的要求，特别是在课堂之外的思想和品德，即学生对教师在言论和行为上的要求，实质上就是对教师人格魅力的要求，而教师的人格魅力则是学生能否稳定与保持学习兴趣的关键因素。我们应做到“学高为师，德高为范”。学生才会“亲其师而信其道”，这种潜移默化的影响无疑有助于培养学生的自主学习的能力。 　　2.思想品德教师应在教学艺术上下功夫，力争将思想品德课上得有趣。思想品德课教学是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将政治教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式诉诸于学生，使之入心入脑，让学生在愉快轻松的心理状态下接受知识，便能极大地引起学生的兴趣，在兴趣中培养学生的自主学习能力。在教学中可采用幽默与讽刺、疑问与悬念、乐与表演、诗词与典故等方式，注重时政与热点融入课堂。通过生动活泼、开放自主的教学形式，充分调动学生参与到教学活动中来，使学生真正成为教学活动的主体，使教学活动成为以学生学习为中心的活动，使学生成为自主学习的探索者。 　　二、精心设问，培养思维 　　课堂提问是教师在课堂交往中的一种重要形式，教师拟定的问题要有不同的层次，能激发学生的兴趣，这有利于教师及时得到课堂教学的反馈，了解学生。教师在设定问题时要注意问题要启发学生的兴趣和好奇心，要符合学生思维发展水平的最近发展区，要有利于拓展学生思维的深度和广度，让学生从不同的角度去思考。特别是思想政治课的教学，问题一定要激发学生的“悟”性。在法律常识教学中，教师运用案例并作出提问：“案例反映什么行为？为什么会有这种行为产生？这种行为合法吗？为什么？你从中得到哪些启示？”层层深入。在设立问题时要切合学生实际，有精彩的问题引导，学生学得才有滋味，才会愿意学习。 　　三、鼓励学生提问，提高自学能力 　　众所周知，问题的提出比问题的解决更加重要。在初中思想品德教学过程中，教学活动的引导者和组织者是教师，教师应当引导和启发学生，使学生逐渐的靠近真理，还应当鼓励学生尽可能多的提出自己的疑问和问题。绝大部分的学生往往在平时均能够流利的将知识背诵出来，但是在考试过程中面对材料及题目却无从下手，这有效的表明学生缺乏此方面的锻炼，这便需要在日常的学习中，凡事不懂均要“刨根问底”，无论是报纸上的时事政治，还是思想品德教材中的材料，均是学生提问的良好素材。所以，教师要与“问题的提出——问题的分析——问题的解决”这一思路相结合，来促使学生不断的提出问题，并且通过自己的努力来解决问题，以此提高自主学习能力。 　　四、为学生提供自主学习的时间和空间，消除自主学习的心理障碍 　　学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正自主地学习。思想品德课中的自学包括看书阅读、搜集整理、归纳总结等。而教师要改变传统的教学观念，尽量减少对学生整齐划一的要求，教学中不要以诱导或暗示的方式，把学生的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给学生自主学习的机会。尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计，学生进行学习活动的难度要符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心。尽可能分层教学。让不同学生都能拾级而上，从而诱发自主学习的激情。 　　总之，自主学习教学模式构建了以学生发展为中心的课堂教学模式，充分调动了学生的积极性和主动性，从而更深层次地发展了学生的个性特长，这给学生提供了更多自我表现机会、体验成功的机会、尝试进步的喜悦，最大限度地提高学习实效，独立获取知识，达到学会、会学的目的，以此全面提高思想品德课堂教学效率。 　　参考文献 　　[1]王小芳初中思想品德“自主学习”课堂教学模式的构建策略[J].新课程（教研版），20