浅谈思想品德课课堂提问存在的问题及对策.docVIP

浅谈思想品德课课堂提问存在的问题及对策 　　随着现代教育的不断发展，初中思想品德课程的重要性得到进一步显现，促使教师对传统的教学方法、教学模式进行改革与创新，切实提高学生的思想品德素质。在这种背景下，教师开始重视初中思想品德课课堂提问，以求通过更有效的课堂提问提高课堂教学有效性。本文对初中思想品德课课堂提问存在的问题及对策进行了研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，使学生能够在思想品德课堂教学中获得真实提高。 　　一、初中思想品德课课堂提问存在的问题 　　1.课堂提问的深度不够。从本质上说，课堂提问的直接目的在于推动课堂教学的发展，为学生的探究与学习指明方向。因此，教师在初中思想品德课课堂教学中所进行的提问应该具有一定的深度，才能够引导学生进行思考与探究，启发学生的思维。但从当前初中思想品德课课堂教学的实践来看，教师对课堂提问的认识并不到位，还没有真正认识到课堂提问的真实目的。部分教师从主观上认为课堂提问的作用与意义是推动课堂教学的发展，在课堂教学中起着过渡的作用。因此，教师所提的问题过于浅显，学生只需要对教材进行翻阅就可以得到答案，根本不需要进行思考，进而无法启发学生的思维和意识，无法发挥课堂提问的真实效力。 　　2.留给学生的思考时间不够。与此同时，教师在初中思想品德课课堂提问后并没有留给学生足够的时间进行探究与思考，甚至在提问后直接给出答案，其目的在于完成基本的教学任务，是为了提高学生的应试能力。这就导致初中思想品德课课堂提问只是一个形式，仍旧没有摆脱传统应试教育理念的影响，没有突出学生在学习过程中的主体性。 　　3.互动交流性不强。此外，在初中思想品德课课堂提问中，教师没有重视互动交流，没有加强师生和生生的互动与交流。在实践教学中，部分教师并没有重视在课堂提问后与学生的互动与交流，也没有组织学生进行交流与讨论。这就导致教师在提问后，学生只能单独思考，并不能通过激烈的交流引起学生的思维碰撞，无法发挥课堂提问的真实效力。 　　二、初中思想品德课课堂提问的提效策略 　　1.明确目标，设定更有效的问题。教师要提高初中思想品德课课堂提问的有效性，首先要做的就是明确目标，要为学生设定更加有效的问题，进而引起学生的思考与探究，在推动课堂教学发展的同时启发学生的思维和意识，并突出学生的学习主体性。以《师爱助我成长》这一课的教学为例，教师在传统的课堂教学中提出的问题是：“什么是师爱？师爱对于学生的成长有什么样的帮助？”从某种意义来说，这样的问题是无效的，并不能算是成功的课堂提问，无法真正提高课堂教学的有效性。针对教学内容和学生的成长与发展，教师思考后提出的问题如下：“教师与学生之间应该是什么样的关系？建立新型的师生关系对两者有什么样的促进作用？”在此基础上，要求学生思考如何与教师成为朋友、如何在学习中与教师建立深厚的友谊。 　　这样的问题具有一定的深度，需要学生根据教师的课堂提问进行深层次的思考。在此过程中，教师就以课堂提问将学生的思维引入了课堂教学的内容中，同时启发学生的思维，让学生进一步了解到“师爱助我成长”这个主题的真实含义，让学生的思想品德素质在思考与探究中逐步提高。 　　2.充分突出学生的主体性。在此基础上，教师不但要通过有效的课堂提问引起学生的思考与探究，更为关键的是要在初中思想品德课课堂提问中突出学生的主体性，要让学生更自由地思考与探究，也就是要给予学生充分的时间和空间。例如，在《做自尊自信的人》这一课的教学中，教师要求学生探究自尊自信的人具有什么样的品质、如何才能成为一个自尊自信的人。在提问之后，教师留给学生20分钟的时间进行探究与思考，需要学生结合所学的知识、生活常识等等进行深刻的探究。在此过程中，教师要转变自己的身份和角色，做好引导和监督工作。具体地说，在学生思考与探究的过程中，教师不能直接公布答案，也不能强行干涉学生思考的角度和方向，避免打击到学生的创新意识。因此，教师首先要保证初中思想品德课课堂教学的秩序，为学生的思考提供一个良好的环境。同时，教师需要在学生的思考陷入瓶颈后给予一定的引导，要给学生适当的提示，帮助学生更有效率地探究和学习。 　　3.加强互动并合理使用教学评价。在初中思想品德课课堂提问中，教师需要进一步加强学生的互动与交流。教师可以通过小组合作的方法让学生对提问进行思考与讨论，让学生在充分的交流与探究中获得更大的提升。 　　以上述问题为例，教师首先将学生分为不同的小组，要求学生在小组中表达自己的观点，同时展开激烈的讨论。在合作与交流的过程中，生生互动得以加强，同时让学生的思维得以碰撞，能够激发学生的创新意识，提高学生的各项综合能力。 　　与此同时，教师应该在课堂提问后给予正面有效的教学评价。无论学生的回答是否正确有效，学生肯定希望获得教师的关注与认可，希望自己的付出能够得到一定的回报。部分教师