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第十二章 教学心理 咸阳师范学院教育科学学院李峰 第一节 课堂教学设计 • 一、教学设计的一般问题  • 1.涵义：就是指教育实践工作者为达成一定 的教学目标，对教学活动进行的系统规划、 安排与决策。  • 具体来说，就是指教师以现代教学理论为基 础，依据教学对象的特点和教师 自己的教学 观念、经验、风格，运用系统的观点与方 法，分析教学中的问题和需要， • 确定教学 目标，建立解决问题的步骤，合理 组合和安排各种教学要素，为优化教学效果 而制定的实施方案的系统的计划过程。  • 教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保 证。 • 2.教学设计的特点  • 指导性：是教师教学的基本依据  • 统整性：是对教学活动诸要素的系统安排与组合  • 操作性：把教学理论变成了具体的操作规范，便于 教师在教学中运用。  • 预演性：带有较强的预演性和生动的情境性  • 突显性：能使教学活动重点突出，特色鲜明，富有 层次感。  • 易控性：便于教师掌握和控制各种教学要素。  • 创造性：是教师创造性地思考，创造性的设计教学 实施方案的过程。 • 3.教学设计的功能  • 控制功能  • 激励功能  • 创造功能  • 4.教学设计的原则  • 以学生为主体的原则  • 以教师为主导的原则  • 可操作性原则  • 创新性原则  • 灵活性原则 • 4.教学设计的程序  • 确立目标任务：尽可能用可观察和可测量的 行为变化作为教学结果的指标。  • 了解学生状态：起点状态，原有知识水平、 技能和学习动机、状态等。  • 思考方式方法：采用什么方式方法呈现教 材，如何引起学生反应，如何进行学习指导  • 选用工具手段：采用的工具手段，测量与评 价。 • 二、教学目标与工作任务分析  •  （一）目标陈述理论  •  1.布鲁姆的认知领域教育目标分类  • 教育目标分为六级：知道；领会；运用；分析；综 合；评价。  • 2.克拉斯伍的情感领域教育 目标分类：  • 情感领域教育目标分为：接受；反应；评价；组 织；价值；价值体系的性格化。  •  3.辛普森的动作技能领域教学目标分类  • 动作技能 目标分为七类：知觉；定向；有指导的反 应；机械动作；复杂的外显行为；适应；创新。 • 4.国内对教学目标陈述的研究  • 按全面发展的要求：个性品质与心理品质  • 根据教学大纲要求的知识结构；智能结构； 品格结构三条线索：  • 按照学习内容、学习过程、学习态度编制教 学目标。  • 如：新课程的三位一体教学目标就是：知识 与技能；过程与方法：情感态度价值观。 •  （二）工作任务分析  • 1.科学合理地分析并确立课堂 教学目标  • 教学目标应包含的内容：认 知领域；操作领域；情感领 域。  • 规范阐述教学目标：行为； 认知程度；条件；评定标准。  •  以单元课时的教学内容为依 据：钻研大纲；概括综合 目 标并解释综合目标。 • 2.分析教学对象  • 诊断学习者的起始能力  • 分析学习者的背景知识  • 3.学习内容的分析与组织  •  以教学目标为根据  • 螺旋式组织内容  • 注意的问题：深度恰当；容量 合适；重点突出、难点有突破 • 4.教学方法和媒体的选择与运用  • 教学方法的选择与应用：教学目标 要求：教学内容特点  • 教学媒体的选择：根据媒体特点选 用；优先选择可控性高的；选择经 济实用的  • 教学媒体的运用：组合运用；适合 学习这思维水平；利于提高教学质 量。  • 注意问题：有必要性；有针对性； 有启发性；演示与讲解相结合。 • 5.教学效果的分析与评价  • 评价的手段：  • 形成性评价：是一种及时了解阶段性教学结 果和学生学习进展情况、存在问题，以便及 时反馈，随时调整和改进教学工作的评价。  • 总结性评价：一般在教学活动告一段落时为 把握活动最终效果而进行的评价。  • 评价的模式：传统评价模式；动态评价模 式；课程本位评价模式。  • 评价的形式：量的评价；质的评价；量与质 结合的评价。 •  （三）教学目标陈述过程中的心