阅读理解监控策略在高中英语阅读教学中应用.pdfVIP

内容摘要 1976年提出的元认知概念。 阅读理解监控概念起源于美国心理学家Flavell Flavell将其定义为个体对思维及思维活动的认识及其控制。Baker和其他研究 者将元认知的自我调整功能定义为认知监控。当认知监控应用于阅读理解活动 中时，被称为阅读理解监控。阅读理解监控是指读者监控自己的阅读过程；采 取补救措施解决理解过程中出现的问题。它在阅读过程中发挥了重要作用。阅 读作为获得知识的一种重要方式在听说读写四种技巧中是最重要的。 阅读教学的主要目标之一是培养学生的阅读理解能力。而学生阅读理解的 能力很大程度上依赖于阅读理解监控能力。具体地说，阅读理解监控能力与学 生的成绩和阅读理解水平密切相关。国内外大量研究表明阅读理解监控是区分 优劣阅读者的一个重要因素。好的阅读者比差的阅读者更善于监控理解过程， 知晓和有效运用策略。阅读理解监控能力可以通过阅读理解监控策略训练得以 提高。阅读理解监控策略不同于阅读理解监控能力，它是读者理解文章过程中 所运用的具体监控策略。将阅读理解监控策略融入到阅读技能中，帮助读者监 控自己的理解过程并补救理解失败，这对阅读理解监控能力的发展至关重要。 本文是一篇关于阅读理解监控策略训练能否提高高中生阅读理解能力的研 究。研究的目的首先是调查阅读理解监控策略能否用于高中英语教学，经过阅 读理解监控策略训练后学生能否自动地监控自己的阅读过程并补救理解失败以 及理解监控策略的运用能否提高学生的阅读理解能力。 本文首先对元认知进行了阐述，继而对阅读理解监控的定义、研究模式、 作用及影响因素进行了详细的阐述。阅读理解监控的可行性研究为其在高中英 语教学中的运用奠定了理论基础。用直接指导和交互教学相结合的教学方法进 行阅读理解监控策略训练，培养学生的阅读理解监控能力。研究的结果表明阅 读理解监控策略确实有助于提高学生的阅读理解能力。 关键词：阅读理解监控 阅读理解监控策略 阅读理解 元认知 Abstract Thenotionof isderivedfromthe of comprehensionmonitoring concept forwardFlavellin1976．Flavelldefines as metacognitionput by metacognition thattakesasits or of aspect cognitive ‘knowledge objectregulatesany any andotherresearchersrefine of as behavior．’’Baker regulationcognitioncognitive whenittakes iscalled monitoring，and placeduringreading，it comprehension referstothereader’S tomonitorhis monitoring．Comprehensionmonitoring ability as withtextandtotake orherown it allinteractiona understandingdevelops actionintheeventof a remedial