扬长教育学生评价的实践探索.docVIP

扬长教育学生评价的实践探索 [ 摘 要 ] 过去受应试教育的影响，教师和学生、家长与社会、学校与教育行政部门所关注的是一个共同的目标，即升学率、分数。由此过分强调评价的甄别和选拔功能，只评价学习的结果而忽视了学习的过程，通过评价，人为地把学生分成三六九等，只要学习成绩优秀就是三好学生，结果就导致了成千上万的高分低能学生，也致使千千万万的学生以失败的身份泪别学校，这是十分可悲的事情。新课程理念下的扬长教育，就是要淡化评价的甄别和选拔功能，充分发挥评价的改进和激励功能，实现评价目标多元化、评价形式多样化、评价过程开放化，让每一个学生都得到扬长发展。 [关键词 ] 扬长教育；学生评价； 多元开放 传统的学生评价是一种甄别和选拔性评价，由此造成评价内容片面，忽视学生全面发展；评价手段单一，以考试与测验为主；过分追求考试分数，损伤学生身心健康；过于量化，评价标准机械；过于关注结果，忽视日常的、动态的、过程性的评价；学生的自尊心、自信心得不到保护。而在新课程理念下的扬长教育学生评价是一种扬长发展性的学生评价，是为学生身心健康发展提供诚挚帮助，以学生全面素质的提高为最终目的的评价。我校在实践中将扬长教育理论与新课改结合起来，构建了多元、多样、开放的发展性评价体系，进行了颇有成效的探索。 一 评价目标多元化——实现三维评价 在实施扬长教育学生评价的过程中，我们不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，在坚持两个结合（即知识技能评价与能力方法评价相结合，过程评价与结果评价相结合）的前提下，尽量减少单纯的知识技能评价，让学生在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。 如：数学学科的评价，以往的数学测验（评价）：简单的计算、以固定的方式解决的问题过多，而给学生提供自主发挥的空间，以检验和挖掘其创造力、想象力的少。现在我们注重设计一些综合性、需要学生进行探索、能从不同的角度进行思考、可能有多种答案的问题来评价学生。例如：同学们举办班队会，一张桌子可以围坐4个同学，两个桌子可以围坐6个同学，3张桌子拼成一排能坐多少同学？9张桌子拼成一排能坐多少同学？120人一共需要多少张桌子？请用语言、图示、及其他方式表达你的方法。学生有的画画、有的列表、有的拿着橡皮在“摆桌子”、有的还推导出公式。他们在试图表达自己方法的过程中，想尽了一切办法，从这个例子可以看出学生解决问题的不同思维方式和思维水平。 又如有一道开放式题：有一个水池竖着一个牌子，上面写着：平均水深1.3米，小明身高1.6米，不会游泳，如果小明不小心掉入水中，他是否会被淹死？为什么？学生要解决这个问题，就要很好的理解平均数的概念。根据题意可得出：如果水池的平均深度为1.3米，即每一处都是1.3米，那么小明不会淹死。如果水池有的地方深，有的地方浅，那么小明掉在水浅的地方不会淹死，掉在水深处（超过1.6米）就有可能淹死。当然如果他有救生设备，即使掉在水深处也不淹死。这种答案不唯一的实际问题，有利于评价学生的思维能力和创新意识，同时，也可以对不同发展水平的学生进行评价。