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基础教育 论数学教学中学生创新意识的培养 王桂霞 张丽娜 刘晓芬 1．河南省许昌市许昌县将官池镇十里铺小学 河南 许昌461100 2．河南省许昌市许昌县将官池镇梨园小学 河南 许昌461100 摘要：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应贯穿数学教育的始终。保护学生的好奇心，是培养创新意识的起点； 加强 “四基’教学，是培养创新意识的基础 ；训练发散思维，是培养创新意识的主要途径 ：营造平等、民主的教学氛围，是 培养创新意识的保障。 关键词：数学教学：中学生：创新意识 中图分类号：G623．5 文献标识码 ：A 文章编号：1671—5861(2015)02—0042—01 培养学生的创新意识是现代教育的出发点和归宿，也是 为 1／5。全年完成的产量就是 12个 1／5，因而比去年多的 新时期素质教育的要求，而学校课堂教学是实施创新教育的 百分数为：1／5×12—1。这样教学不仅实现了发散思维与聚 主渠道。小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生 合思维的有机统一，而且激发了学生从多角度思考问题，多 掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇 中选优，好中求佳的独创性，大大提高了学生的创新意识。 于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。 4鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新意识 1设轻松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的创新意 “发明千千万，起点在一问”。问题是推动创新的原动 识 力，鼓励学生质疑是培养创新意识的重要途径。在数学课堂 创造一种轻松、和谐、民主的教学环境，使学生在心理 上，教师要鼓励学生奇思妙想，即使学生提出不恰当或荒唐 放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积 的问题，也应给予积极评价，以保护学生的自尊和 自信，因 极思维、驰聘想象，敢于标新立异。那么，这就要教师必须 为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。如在教学 “十几减 转变角色，真正由权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的 9或8”，在课将要结束时，我问：“同学们还有其他想法吗?” 好朋友和引导者。要把微笑带入课堂，把鼓励送给学生，只 一 位学生发言：“老师，12—8、2减8不够减，我是倒着减的， 有这样，才能消除学生戒备心理。学生往往乐此不疲并且思 先用8减2得6，再用 10减6得 4，因此 12—8=4。这样做可 维活跃，富有创造性，这是数学课堂学习中特别需要的，也 以吗?”问题一提出，同学们立刻议论纷纷。及时表扬了这 是培养学生创新意识的关键所在。例如教学 “能被2和5整 位不迷信教材和教师。善于发现问题并敢于提出问题的同学。 除的特征”时，教师向学生提出这样的问题： “只要你能说 然后引导同学们探究正确与否，并达成共识：这种做法是合 出一个数。我就知道它能否被2或 5整除。”出于强烈的好 理的。这样通过引导学生生疑、质疑、释疑，有效地培养了 奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都 学生的创新意识。如分数的分母为什么不能为零，为什么异 准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲， 分母分数加减时要先通分等，问题一提出，同学们探知兴趣 纷纷问教师： “为什么你能判断得又准又快呢?”很想了解 浓厚，思维活跃，发言就更加积极。同学们的主动性发挥了， 其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。 好学、善学、乐学的劲头也就更足了。因此在平时的课堂教 由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了 “能被 3、 学中要善于引导学生质疑。质疑是思维的开端、创新的基础。 7、9、11等整除的数是不是也有特征呢”的问题，学生创新 5精心设计开放性练习，培养学生的创新意识 的意识得到了培养。