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让传统的数学课堂也能体现课改新思路 ◇ 张定帮 长期以来，我们的老师拿着一本教材，看着那各式各样的 容，最重要的内容讲解不要超过两个五分钟，下课前五分钟必 参考教案，送走一批又一批的学生，从没出现过失误。所以， 须小结本节知识内容，课堂内要给学生五到十分钟作业时间， 得过且过，心安理得。尽管全国的课改浪潮一浪高过一浪，课 教师不唱独角戏，学生真正成为课堂的主体。洋思中学的 “三 本改版一轮接着一轮。可我们的老师却无动于衷，只是在那里 清”不是一句空话，还真有其价值，课堂～k留有五至十分钟的 不停的羡慕，羡慕别人课改的成功，不断的埋怨，埋怨自己的 作业时问，课堂作业就是最基础的几道小题，老师下课后收 学生比不上其他学校的优秀学生。我们先后学过洋思、学过杜 走，十几分钟就能批改完，教师再利用中午或下午休息时间补 郎VI、学过衡水……，学过很多课改的方法。可是回到学校， 一 补差生，差生也就清了。再看我们的课堂，是老师的天地， 学会的有几人呢?真正把课改运用到教学 中去的又有几人呢? 老师讲得精彩，学生被动收听，不愿主动思索。没有老师，学 数学老师不能墨守成规，要大胆开拓，要在传统的课堂上体现 生不知该学什么，更不知该怎么学。 课改精神，怎样让传统的数学课堂体现课改新思路呢?我认为 四、改变一把尺子衡量学生的做法 要做好以下几个改变。 放低课堂要求，放缓教材坡度，分层布置作业。我们的学 一 、 改变我们陈旧的观念，改变我们故有的模式， 生厌学，那是因为他们没有收获。若我们放低要求，让差生每 让学生真正成为课堂的主人 节课能学会最基本的东西，体会成功的喜悦，天长 日久，学生 学生是推进课堂教学的主动力，是课堂的主角，教学过 是会提高的。也许这是一个很漫长的过程，也许你的努力没 程必须要让学生真正地参与进来。在课堂教学 中，教师的角色 有 回报，但我们不要用极端的例子去看教育的普遍规律 。数 应该发生根本变化，我们要放下 自己的师道尊严，走进学生中 学教师要认真分析学生学习方式的差异，根据学生的兴趣、 间，成为学生学 习的合作者、帮助者 欣赏者，充分激发学生 爱好 、情绪，设计课堂教学，把握学习的鼓动点；认真分 的主动意识和进取精神，倡导 自主、合作、探究的学习方式， 析学生的学习差异，根据对象确定分层施教，架好学习的桥 从传统的传授者转向现代的促进者。新课程十分关注课堂上每 梁，使基础较差的学生 “吃得进，消得 了”，使学有余力的 一 位学生的发展，注重学生的探究式学习。教师在课堂上，要 学生 “跳一跳，摘得到”。只有这样，在掌握学生的个性差 将 自己变成学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作 异和个体需求的前提下，采取不 同的教学方法，才能为每一 关系，在不露痕迹的征询、提议中，在 自然而然的启发弓I导 个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活 中，让学生去经历一个个充满想象、生动的思维活动，经历一 动中来，使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大 个实践创新的过程，而不是被动地吸收书本上和老师的现成结 发展 。在布置作业时要充分考虑学生的个体差异，使作业的 论。教育家陶行知说： “教育是心心相印的活动，惟独从心里 内容、难度 、形式更符合不 同层次学生的接受能力，在分层 发出来的，才能打到心的深处。改变就从这样的小事做起，用 的基础上让作业 的形式更多样化，努力创造条件去帮助学生 一 颗伟大的心去做细小的事。 解决 问题，从而有效地促进学生的发展。分层布置作业，使 二、改变一讲到底的习惯 学有余力、解决了学习温饱奔小康和徘徊在及格线外的学生 都各得其所 。通过合理安排和分层设计作业，达到检查巩 固 课堂效益不是讲出来的，我们真应该改革课堂，不要把课 知识 、培养能力相结合的目的，较好地体现面向全体学生和 堂当作新闻联播，教学不是靠多讲就能实现的，讲得多不等于 因