议高中数学教学中“说题＂活动de“源”与“流”.pdfVIP

2011年第7期 中学数学研究 ·5· 议高中数学教学中 “说题活动的 “源 ”与 “流 浙江省湖州新世纪外国语学校莲花庄校区 (313000) 钱月萍 黄加卫 众所周知，数学的产生和发展总是在提出问题 德国数学家莱布尼茨说得好：“解题既要展示 和解决问题的过程中进行的．美国数学家哈尔莫斯 解‘’的思维过程，又要探索 解‘’的内部境界．”而 (P．R．Halm05)认为，问题是数学的心脏，数学的真 这正是数学 “说题”活动的精髓所在，当然也是它长 正的组成部分是问题和解．而作为新的校本教研活 盛不衰的最关键的因素． 动—— 说题，不但能突出数学问题及其解决的全过 2．“说题”活动的含义及基本框架 程、而且还能够充分展示数学问题的衍生与幅射作 “说题”就是说题者经过认真、仔细、严谨的审 用．这种活动对于教育观念、教学方式的变革，对于 题，在充分思考的基础上，从而说清题意、详析思维、 教育理论的理解和掌握，对于教学的研究和反思无 细谈解法以及说出问题的拓展与解题后的感想等过 疑都是一种可取的、有效的途径．笔者经过反复的研 程．通过对一些相关文献的研究以及与同行们反复 究与反思，将 自己的一些体会展示如下，并求教于方 的讨论、实践之后，笔者认为 “说题”活动的基本框 家． 架如图1所示． 1．“说题”活动是一种具有丰富历史底蕴的数 说题 学文化活动 古往今来，“数学问题及其解决”往往成为世界 说题意I l说思维 l l说解法 I l说拓展 上的各种数学活动的中心议题．公元前六世纪古希 说I说背景 I说内容 lI说联系l说思想l说方法 l说规律 8说变式 ll说报 腊的毕达哥拉斯学派经常在一些场合，包括沙滩上 图 1 进行相关数学问题的研究与讨论．而在公元十六世 纪的意大利，数学家之间进行解题此赛成为了一种 高中数学教学活动中的说题 内容一般从以下材 风气．著名的 “三次方程”的大恩怨就诞生于此．除 料中选取：①教材中的例习题；② 高考模拟试题；③ 了数学家塔塔利亚与卡丹之间的争议之外，塔塔利 高考、竞赛试题等． 亚和卡丹的弟子费拉里的解题比赛不仅促进了 “三 3．“说题”活动的案例分析 次方程”的解决进程，而且还在 “四次方程”解法的 在一次市教研活动中，笔者聆听了各位教师的 研究上得到了出乎意料的进展．此外，德国数学家希 “说题”过程，并将其中较为典型的 “说题”案例展 尔伯特在第二届国际数学家大会上提出了著名的 示如下，以供大家进行研讨． “希尔伯特23个问题”．只要解决其 中任何一个问 题 目：椭圆E经过点a(2，3)，对称轴为坐标轴， 题，都能对整个数学的发展产生很大的促进作用，甚 1 焦点F，v2在 轴上，离心率e=÷．(1)求椭圆E的 至能创立新的分支学科，从而有力地促进 了二十世 纪数学的发展．这里值得一提的是：在 1993年6月 方程；(2)求 FA 的角平分线所在直线的方程． 23日，牛顿研究所举行了2O世纪最重要的一次数学 其说题过程为： 讲座，演讲