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堕 墼 TIME EDUCAT10N Feb No．2 论中学历史课堂教学的有效性 侯兴 摘要：有效的历史教学的首要任务是普及历史知识 ，培养学生的人文素养。我们认为有效的历史教学本质上是对学生人文精神的 关怀，要求以学生为本，全面关注学生的成长。针对应试教育与素质教育的分歧，作为一线教师需要寻求现实和理想的一个平衡点，才 能在历史教学中充分发挥人文教育功能，全面实现人文教育。 关键词：有效性 历史教学 人文关怀 中图分类号：G633．51 文献标识码：C DOI：10．3969／j．issn．1672—8181．2015．04．150 《中学历史教学参考》对于历史教学有效性的探讨一直没有 历史教学的一个特点就是教授的是 “过去的”。历史必然是 间断，早在2011年由杂志社举办的 “中学历史课堂教学有效性” 年代久远的文化和发展的文字记载，因此充满了厚重感，而历史 的全国研讨会上 ，就对 “怎么样教授历史课，才能使有效的历史教 事件的发生原因、结果以及对后来社会发展的影响又是错综复杂 学”这一课题展开分析研究和大讨论。研讨会之后，在国内历史 的，如何让学生在辩证的思维方式上去理解历史、解读历史，就需 教学界对于 “有效性历史教学”这一课题，掀起了讨论和研究的高 要教师的正确引导 ，如：唐太宗李世民既发动了玄武门事件，而历 潮。不少有关教育、历史方面的专家、教授 、学者通过不断地研究 史又有对其贞观之治的褒扬 ，这其中的原因究竟如何理解和掌 和提炼，最终把历史有效性教学定位为以“有助于学生健康成长” 握，这时教师就应该从历史发展的角度去评价李世民的功与过。 为最终教育 目标。这与教育改革中要求以学生为主体 ，培养学生 通过中学历史课堂教学 ，让学生在了解历史演变的同时，不 全面素质有着完全相同的特点和要求。中学历史教学是素质教 断发掘我国劳动人民的优良品德和对美好生活的追求、人生信仰 育的重要组成部分，是对学生进行人文教育和关怀的主要手段。 等，将这些精神食粮作为学生素质教育的动力来源 ，在人文精神 1 有效的历史教学内涵界定 的关怀下，树立学生的人生观、价值观 、社会观和历史观，使学生 来源于上世纪四、五十年代西方科学化教学运动中提 出的 辨别是非正视历史的辩证能力得到提高，从而为 自己的人生铺就 “有效教学理念”，其核心问题就是如何使教学效益得到提高。怎 道路。 样才能做到有效性教学一直成为国内外教学研究的焦点问题之 3 有效的历史教学资源——人文功能挖掘 一 。 对于有效教学的认识应该从动态发展的角度去分析理解，有 人文关怀是历史教学改革的需要，是以学生为主体的全面素 效性应该是循序渐进的，逐步积累和提高的，其内涵在不断丰富， 质教育的需要。在新课程改革实施过程中，很多历史老师都有这 受教学价值观、教学理论、教学研究以及教学方式方法的变化和 样的困惑，课堂教学的有效是很好的 “愿景”，但就 目前现状来看， 发展 ，有效教学理念也在不断地扩展和变化。对于 “什么样的教 历史课堂教学是否有效，主要由分数和学生两个因素决定，教师 学才是有效教学”的问题回答 ，目前教育相关部门和权威机构还 过于追求分数 ，而疏于对学生思想和心理的正确引导 ，造成学生 没有给出绝对的评价标准。 对历史存在错误的认识观念。因此，中学历史教师要摈弃从前那 不少专家和一些一线历史教师对历史学科的有效教学直接 种传统填鸭式教学的弊端 ，不要使学生成为 “高分低能”的人，中 或间接地从多个角度进行分析和研究。其中最具代表性的是聂 学历史教学要以素质教育和培养学生生存能力、认知能力为主要 幼犁教授提出的 “中学历史的教学 目标应该是要让学生通过了解 方向，让学生在历史学习中去感悟人生，去理解社会发展的必然 历史、认知历史，提高学生的生存智慧，而不是简单的对历