小学“读整本书”教学的策略与实践.pptx

小学“读整本书”教学的策略与实践

Catalogue目录01.“读整本书”教学的价值与方向02.“读整本书”教学的实施方式03.“读整本书”教学的具体方法

“读整本书”教学的价值与方向01

阅读经验是学生阅读文本后的体验，包括整体阅读经验和文体阅读经验。整体阅读经验涉及读懂文本、分析作者意图、从读者角度评价；文体阅读经验则针对不同文本类型，如叙事类文本从人物、情节、语言角度理解评价，实用类文本从特点、结构、语言角度理解评价。

阅读经验是学生开展阅读的基础，通过积累丰富的阅读经验，学生能够更好地理解各类文本，为后续的阅读能力提升奠定坚实基础。积累阅读经验阅读能力是学生阅读水平的表现，分为思考力和表达力。思考力包括检索信息、整合解释、反思评价，帮助学生从不同角度理解文本；表达力涵盖设计制作、应用写作、文学创作，使学生能够结合文本表达观点。

阅读能力的发展有助于学生在阅读中深入思考，不仅理解文本内容，还能创造性地表达自己的见解，提升语文素养。培养阅读能力阅读素养是学生借助文本解决实际问题的能力，分为语言素养和学习素养。语言素养体现在理解和运用语言，学习素养则表现为将阅读所得迁移到其他学习情境中，解决学习困难。

阅读素养的提升是“读整本书”教学的核心目标，通过阅读整本书，学生能够更好地理解和运用语言，将阅读成果转化为实际的学习能力，促进全面发展。发展阅读素养010302发展学生阅读素养的必要性

“读整本书”教学的实施方式02

通过设置情境，以问题引领的方式组织学生讨论书中内容，教师通过对核心问题的研究整合书中不同部分的内容，促进学生思维能力的提升。例如，在阅读《西游记》时，教师可以提出“妖怪们为什么都要吃唐僧肉”等问题，引导学生深入思考。

问题探究能够激发学生的思考兴趣，使他们在讨论中深化对文本的理解，培养批判性思维能力。问题探究与讨论从分析人物、梳理结构、研究细节、领悟表达、体验策略五个角度设计讨论。分析人物时，结合书中细节和学生经验剖析人物特点；梳理结构时，通过绘故事地图等形式让学生了解书的结构；研究细节时，分类建立类意识，掌握阅读细节的规律；领悟表达时，探究语言特色，培养语感；体验策略时，让学生在研读中发展阅读策略。

多角度讨论设计能够帮助学生全面深入地理解文本，从不同维度提升阅读素养，避免单一的阅读方式带来的局限性。多角度讨论设计学生以汇报读书所得的形式分享阅读收获，不同学生因思维方式和阅读经验不同，分享能够激发其他学生的阅读兴趣。同时，学生通过作品展示进一步思考书中内容，交流时也能从他人作品中学习和反思。

分享交流和作品展示不仅增强了学生的表达能力，还促进了学生之间的互动与合作，营造了积极的阅读氛围。分享交流与作品展示教学方式的分类与设计

“读整本书”教学的具体方法03

01让学生挑选自己喜爱的书，男女生相互交换阅读，了解他人的阅读喜好。阅读环境与图书种类要丰富多样，包括报纸、杂志、图画书、儿童诗、古诗文、童话、寓言、故事、小说、科普作品等。

自由选书阅读能够满足学生的个性化需求，激发他们的阅读兴趣，让他们在自主阅读中积累丰富的阅读经验。自由选书阅读02不建议统一要求写读书笔记，而是阶段性地书写阅读记录单，总结本阶段的阅读书目和收获，提炼个人阅读经验。

阶段性阅读记录有助于学生梳理阅读过程，反思阅读成果，进一步提升阅读能力。阶段性阅读记录体验课：积累阅读经验

了解作者与作品以《朝花夕拾》为例，通过展示作者照片、年表等资料，让学生对作者有直观印象；比较不同版本图书封面，推测章节内容，感受语言风格，拉近学生与作者及作品的距离。

了解作者与作品的背景信息能够帮助学生更好地理解文本，为深入阅读奠定基础，使阅读更具深度和广度。自由阅读与交流发放书籍让学生自由阅读，交流阅读收获和困惑。例如，在阅读《父亲的病》时，讨论父亲和“我”面对两块钱药的选择，引导学生思考文本背后的深层含义。

自由阅读与交流环节鼓励学生自主探索文本，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。导读课：引导深入阅读

交流课：分享阅读感受在学生自由阅读的基础上，组织小组交流，分享最感兴趣的故事、对词语的理解等。例如，一年级阅读《三毛流浪记》，交流四字词语，积累词汇，培养思考力和表达力。

交流课能够让学生在分享中互相启发，拓宽思维，提升语言表达能力。欣赏课：品味精彩细节带领学生欣赏书中思维、情感、语言等方面的精彩之处。例如，四年级阅读《女水手日记》，通过人物描写方法的赏析，锻炼学生细节描写能力，体会语言的妙处。

欣赏课能够提升学生的审美能力，让他们在阅读中感受语言的魅力，激发对文学作品的热爱。实践课：应用阅读策略把学习到的阅读策略应用到新书讨论中。例如，二年级阅读《蝴蝶·豌豆花》，学生续写诗歌并进行评价，通过言语实践体验诗歌中的哲学思维。

实践课让学生在实际操作中巩固阅读策略，