《十万个为什么》阅读教学策略.pptx

米·伊林《十万个为什么》阅读教学策略

CONTENTS01激发内需“悦”读02关注整体“慧”读目录

01激发内需“悦”读

《十万个为什么》目录以问题形式呈现，教师可引导学生挑选感兴趣问题预测答案，再读书验证，形成阅读期待，激发好奇心，感受科普作品魅力。

例如《我们生活中的用水》一章，先让学生猜“为什么用水来洗涤”，再阅读书中内容，验证想法，让学生带着问题和期待进入阅读。利用目录猜读引发期待教师采用知识竞赛方式，让学生交流阅读所得，激发深入阅读内驱力。实施路径包括自创赛题、组内争霸、自由挑战，学生可出题考同伴，共享阅读快乐。

比如学生在阅读过程中，将印象深刻的“为什么人要喝水”等知识点出成判断、选择、简答题，组内成员互相考，获胜者再对决，选出小组擂台赛冠军。读中竞赛维持兴趣读完整本书后，学生围绕“感兴趣的作者”“感兴趣的内容”“感兴趣的书系”等话题展开调查，搜集信息，制定后续阅读计划，从兴趣点出发，进入更广阔科普世界。

例如学生对米·伊林感兴趣，可查找其其他作品；对书中某个科学现象感兴趣，可查找相关科普书籍或资料，进一步拓展阅读，保持阅读热情。读后拓展保持热情读前预测激发兴趣

02关注整体“慧”读

0102设计阅读单培养整体思维根据全书内容、结构、语言特点设计阅读单，指导学生阅读时前后观照，提取关键信息。如设计“科学术语晒一晒”“问题清单列一列”“创意奖项设一设”等专题任务阅读单。

学生整理科技术语成“术语表”，列问题清单筛选有价值问题研讨交流，给米·伊林颁奖发现其创意构思，体会科普作品价值，培养整体思维。学习项目联通内外阅读科普作品要关注科学与生活的联系，学会用科学态度看世界。设计《我们的全新屋内旅行记》写作学习项目，学生在家提出科学问题，找答案，合作完成一个章节。

例如学生在厨房提出“为什么锅盖上有水珠”等问题，通过观察、查阅资料等方式找到答案，以小组合作形式完成写作，将书本知识与生活实际联系起来。任务专题化零为整

勤用“提问”读明白导读课上设计提出问题、及时记录和深入思考、学习追问两个环节。学生在书中记下疑问，列出问题清单解决，还可围绕主题追问，使思考更深入。

比如学生读到“衣服保暖”相关内容，先提出“三件衣服一定比一件衣服保暖吗”等问题，记录下来，再思考“为什么说衣服之间有越多的空气它的保暖性就越好”等更深入问题。巧用“联结”读丰富阅读科普作品时，将书中内容与个人经历、背景知识建立联系。在“读懂科学术语”环节，指导学生运用原有知识经验推测术语含义，利用联结策略单记录思考成果。

例如读到“氧化”，学生联想苹果切面“生锈”画面；读到“融化”，唤醒冰雪消融认知经验，通过联结更好地理解科普作品内容，丰富阅读体验。善用“转化”读深入阅读科普作品需运用转化策略，将背景知识与新知识联系，获得进一步理解。学生依据问题指引，获得新发现或转变观点，经历真实有效的阅读过程。

比如学生读到“保暖材料”相关内容，将原有对保暖的认知与新知识结合，形成新认识，如“未来会有哪些保暖新材料”，从提出浅层问题到联系生活和已有知识进行深层思考，真正领略科普作品魅力。010203借助工具“深”读

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