课程特点·学生起点·知识基点——试析提高数学教学有效性de几个关键点.pdfVIP

2011年第6期 中学数学研究 课程特点 ·学生起点 ·知识基点 一 试析提高数学教学有效性的几个关键点 江苏泰州师范高等专科学校 (225300) 潘小明 江苏省泰州中学 (225300) 徐智勇 课程特点、学生起点、知识基点是制约数学教 究标准的教学建议，研究标准的评价建议，据此，我 学有效性的关键点．本文拟从这几个关键点的分析 们可以得到数学教学设计前端分析的一个参考模式 入手，初步探讨数学教学有效性提高的相关机制与 (如下图所示)． 策略． · 1．整体把握课程特点 根据系统科学原理，数学课程系统是其要素 (如数学教学 目标、教学内容、教学方式与教学评价 等)内部、要素之间及系统与外界环境之间相互作 用所构成的有机体，整体性是其最基本的特性．比 如，就构成课程教学内容的数学知识系统而言，其整 体性一方面体现在教学内容这个要素与其它要素的 相互协调，另一方面体现在知识系统内部的统一性 和综合性，这种统一性是指各种不同的数学知识或 教学设计前端分析的—个模式 理论在更高层次上达到统一，即统一于某种结构或 引导教师整体把握数学课程特点具有十分重要 某一观点，这种综合性是指数学知识系统之间的相 的现实意义．事实上，通过与一些一线的数学教师交 互影响和相互渗透．数学课程系统内在的整体性要 流发现，数学课程改革后，他们在教学实践中产生了 求数学教师必须要从整体上把握数学课程特点，只 许多问题或困惑，有些不知所措．仔细分析可以发 有从整体上把握了课程特点 教师才有可能创造性 现，教师们的问题或困惑大多数源于他们没有能整 地整合课程内容、恰当地融合主体性的教学方法手 体把握数学课程特点，比如，许多教师常常咨询笔 段，才有可能更合理地开发或利用数学教材，才有可 者：课程内容和以往内容相比增加了很多，但是教学 能对每一章节、每一堂课 内容的地位、作用有深入的 时间并没有增加，如何化解这种矛盾?有些新增内 分析，对重、难点有准确的定位，也才能有效地突出 容，以前虽然学过，但毕竟时间长了，该如何把握?新 重点、突破难点，合理地分配时间，才有可能引导学 课程 内容有没有知识体系?如何把握这种体系?怎样 生用原有知识处理学习新任务，通过同化和顺应等 才能科学地做好不同阶段学生学习的过渡衔接?有 心理活动的变化，构建和完善认知结构，把客观数学 什么要求?今后高考考试制度会变化吗?究竟会不会 知识内化为相应的认知结构． 有本质的变化?教学中发挥学生的自主性会不会被 基于数学课程特点整体性的考虑，数学教学的 家长批评为教师不负责任?不补课，学生会不会吃 有效设计应当是一个包含教学 目标，教学过程，教学 亏?等等．显然，为妥善处理或解决这些现实问题或 策略，教学评价等要素整体性的系统工程…，而就 困惑，引导教师树立整体把握数学课程特点的观念 这些具体要素设计的前端分析而言，教师的视野也 不仅必要和重要，而且显得十分迫切．从某种意义 不应仅仅停留于传统的教材分析和学情分析，相反， 说，整体把握了数学课程的特点，就掌握了解决这些 应当充分考虑相关教学设计的依据．我们认为，在进 问题或困惑的关键钥匙． 行相应的教材分析和学情分析之前，教师首先应当 一 般而言，整体把握数学课程特点应从如下几 对相应教学内容的数学进行深入的思考，对要完成 个维度入手：(1)整体把握课程 目标．比如，高中数 的教育日标进行深入的思考，并在上述分析思考的 学课程的总目标是：使学