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镶写算 2011年总第69期 ．囊学敏育研霓 分层练习是分层教学的核一1‘2环节，其意义在于强化各层 分层教学目标的情况。 学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情 经常性反馈是提高教学有效性的保证，对于学业不良的 况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信 预防和克服来说，及时的反馈尤为重要。这一方面是因为学 息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目 生的学业不良使学习障碍不能及时排除，造成逐渐积累的结 标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容 果，而及时的反馈有利于及时发现刚刚出现的障碍；另一方 精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选 面，由于分层教学的目标能比较适合学生的学习水平。因而 编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵 学生成功的可能性会大大增加，学生及时了解自己的学习结 守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要 果，可以激发学生学习的积极性。经常的、及时的反馈主要 保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合 通过教学中的形成性评价来实现。对于不同层次的班级应 与技巧分三个层次。 该采取统一评价和分层评估相结合的检测手段，这样更有利 我们平时的练习要求：A层学生基础题全做全练，中档 分层教学功能的发挥。分层评估，能充分结合学生的能力实 题选做：B层学生基础题大部分做，中档题必做，难题选做；C 际，检测学生是否达到教学目标，对存在的问题，存在的差距 层学生基础、中档题选做，难题必做。有效的调控了作业量 及时矫正、调节、确定新的目标。对未达标的班级，及时采取 和完成的可能往。 补救措施：鼓励顺利达标的学生向高一层目标努力，通过分 面作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能 层评估还可以调整教学要求，改进教学办法，形成性评价所 反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因 提供的反馈，可能显示了教学上的某些失误，这时也需要调 此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、 整。统一评价，可以使各个层次的学生看到差距，使各个层 不同难度的作业。成绩不好的学生(A层)以重在对基础知 次的学生都有压力和危机感，同时统一评价也给动态的教学 识的记忆和理解，以模仿学会做一些简单的基本题，如课本 管理提供了一定的分层依据。A层班中学习困难、跟不上进 中的练习题以及补充习题中的基础题，使他们尝到成功的喜 度的同学可以降至B层班学习，同时根据B层班学习较为轻 悦；成绩中等(B层)学生，以把握概念，掌握一般解题方法为 松的学生可自愿调至A层班学习；这样就能充分发挥分层教 主，难度以例题的简单变式，一、二个知识点的小综合为主， 学的功能，真正地进行个性化的成才教育。 除做基本题外。还做个别中档题，使他们感受学习数学的乐 最后，需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教 趣；成绩较好的学生(C层)则从深化对概念的理解，灵活熟 师工作量更大．需要教师有强烈的责任心．求实、创新的工作 练的运用。从数学思想方法和能力培养考虑，除课本基础题 作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在酱通高中数学教 夕卜，还应解决一些诸如想一怒之类的问题，使他们感到学无 学中正确地运用”分层次教学”．可使学垒的学习目的性更明 止境。总之，作业的量和难度使每个学生都能“溅一跳，捕到 确。自觉性更强，学习兴趣更浓厚。达到缩小两极分化，大面 苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。 积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作 第五步、分层评价，通过形成性评价。冠时了解学生达到 难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。 亲近生活，学习数