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在物理教学中如何设计问题 莆田第八中学 吴佳新 摘要：在物理教学中，合理地设计问题，可以激发学生的思维，使其主动投身到物理教学活动中去，有助于教师在课堂上高效地完成教学任务，体现新课程下以教师为主导，以学生为主体的教学思想，还可以提升教师的专业素养，洞察能力，随机应变驾驽课堂的能力等，本文从四个方面来谈谈在物理教学过程中应该如何设计问题，使课堂围绕“问题”开展科学的探索研究。 关键词：物理教学 合理 设计问题 新课程改革的基本思想是要求教师能应用现代的教育思想把培养学生的创新意识和挖掘学生创新潜能作为教学首要目标。我认为在这个目标的实现过程中的一个关键环节是在于如何在平时的物理教学中合理地设计好问题，原因是，合理地设计教学问题是建立在教师一定的知识积累和方法应用的基础上的，它能有效地激发学生探究问题的兴趣，并且可以在潜移默化中提升学生的解决问题能力和创新能力。因此，在平时的物理课堂教学中，我不断尝试把一节课的内容、重点、难点巧妙地设计成一个个具体的问题，以问题的形式引领整个教学过程，引导学生的学习，发现问题，把学生引进解决问题的氛围中。 当然，要想设计好一个课堂的问题，还是需要注意一些技巧的，比如，问题的的难度要适应学生的认知水平，设计的问题太容易，学生就容易变成傻瓜式应答，不但回答毫无意义，还会间接降低学生之后回答的热情。设计的问题太难，学生感到束手无策，抓不住思考方向，也挫伤了回答的积极性。还比如教学上的语言技巧，可提出这样一些语言“你的看法是……”、“你是怎么想的……”、“这是为什么？”等，尽量以一种平易近人，共同探究的语气进行提问，可使学生在学习中对问题保持质疑的心态，培养勤于思考的习惯和创新思维。总体上而言，设计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，问题的清晰度要高，以鼓励学习的积极性，教师在平时不仅应备好课，而且还要‘备’学生，对学生物理的学习情况了如指掌，才能通过合理的设问引领课堂。 那教学过程中应该如何设计问题，使课堂围绕“问题”开展科学的探索研究呢？以下我从四个方面来谈谈在新课程的背景下的设计思路。 引课阶段的问题设计 在教学中经常会出现学生上课铃声响后，迟迟不能进入学习状态，使得上课效率低下,收 获甚微，此时，可利用一个有趣的小实验，一个物理学家的生平，一个有趣的视频片段等来设计问题，刺激学生的求知欲望，集中注意力，调动学习的积极性和主动性。 例如，在《牛顿第一定律》这一节的引课，我用讲台上的粉笔和一张准备好的白纸做了这样一个小实验。把白纸放在讲台上，把一根完整的粉笔竖放在白纸上，并向学生设问：“当我抽动白纸时，粉笔会怎么样？”，学生大部分都说会倒，于是迅速抽动白纸，结果让学生“大失所望”，接着又让学生们用随身的小电池自己动手做这个实验，并提出问题：“实验成功的关键在于什么？”，由此让学生对这节课的重要内容----惯性，有一个初步的认识。 把知识、概念等转化为具体问题，让学生体验物理知识、概念的形成过程。 传统的教学中，教师常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生思维得不到有效的训练，时间一久，学生变得只会处理己简化了的物理对象和理想化模型，遇到实际问题就不知所措，这明显与素质教育相违背。于是我在课堂教学中，有意识地把知识、概念转化为问题，把知识的发生发展过程展现给学生，让学生积极思考，使他们成为学习的主体。 在物理教学中，有一些知识的研究方法非常类似，可通过比较，设计问题来完成教学，效果更好。比如学习了平抛就可以为电学中的类平抛打下研究基础，而重力场，电场，这两个场之间也有很多类似之处。 例如，在《电场》这一节中，可以通过电场和重力场知识的对比，教师可以设计几个问题，让学生茅塞顿开。 高度差与路径无关，那电势差呢？ 重力做功与路径无关，那电场力做功呢？ 重力作功等于重力势能变化，那电场力做功会等于电势能变化吗？ 重力场中有等高线（面），那电场中的等势线（面）又是什么情况？ 这样就可以既学习了新知识，又巩固了旧知识，而且可以让学生认识到知识的内在联系。 三、让学生的新旧认知产生冲突，设计问题，激发学习热情 学生在新课之前，往往已经预习，加上之前己学习的知识体系，能对新课有一定的认识，这本是有利于教学的积极因素，但是也可能让学生产生优越感，认为新课内容都看懂了，上课就可以不用太认真了，这是就成为不利的一面，甚至在预习过程中，还会对知识产生误解和简化处理。对于这种情况，要选择适时地制造一些认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑，意识到其中的矛盾和冲突，通过教师的问题引导，逐步消化和改正错误。 例如，在《自由落体运动》这一节中，学生对重的物体下落得快的认知印象深刻，如何打破这个“常识”成为教学的难点。 演示1：粉笔与小纸张从同一高度同时下落，可明显看出粉笔