数学游戏教学理论之探讨.docVIP

數學遊戲教學理論之探討 東光國小教師鄭秀真 前言 小朋友都喜歡玩遊戲，相信教師們都曾有這種經驗：當發現學生注意力不集中時，這時如果教師們說：「我們來玩遊戲吧！」一定能讓神遊太虛、昏昏欲睡的學生們振臂歡呼、精神百倍。既然遊戲對於學生的吸引力這麼大，如果把它應用在學生最害怕的數學教學上，能否提升學生的學習興趣、降低學生對數學學習的排斥感呢？其實已有許多研究結果發現使用遊戲教學確實能激發學生對學習數學的動機及增進學生對數學的正面學習態度。而要能學會善加運用遊戲於數學教學之中，就不能不先瞭解其根本理論，因此本文擬探討數學遊戲教學的相關理論，先由認識遊戲的意義與理論基礎開始、再瞭解數學遊戲教學法的意義、進而探討使用數學遊戲教學法的方式與應注意的原則。 遊戲的意義與理論基礎 不同時代背景對於遊戲的意義與理論的看法不盡相同，以下依時代的演進，分別由人類學的看法、精力過剩論（The Surplus Energy Theory of Play）、放鬆和休閒理論（The Relaxation and Recreation Theories of Play）、練習理論（The practice Theory of Play）、心理分析學派和認知學派來談遊戲。 人類學的角度： 有關遊戲的理論或研究，大多來自人類學和心理學觀點（引自郭靜晃，民86，p8），前者著重於人類的本質，由人類學的文獻顯示：遊戲是人類從兒童成長為大人的過程，是極自然的事。從文獻中所討論的各國文化來看，其間的遊戲方式、遊戲器具等，均具備了「自然」的條件，都是合乎他們的民族文化而來的，這也反應了遊戲是兒童成長的自然傾向和需要。所以若從文化人類學的角度來看兒童的遊戲，其實就是人類文化傳遞的一種學習活動。 精力過剩論（The Surplus Energy Theory of Play）： 哲學家Herbert Spencer在1954年將遊戲界定為「無目的的精耗，充沛精力的過程」。他的基本假設為：人和動物都是受都是受到基本慾的需求，而認真地從事工作；而遊戲則是基本需要滿足之後，發洩剩餘精力的工具（引自簡楚瑛，1993，p108）。 放鬆和休閒理論（The Relaxation and Recreation Theories of Play）： Lazarus在1883提出人在生活及工作中會消耗腦力及身體的能量，這將造成疲勞，因此需要充分的休息和睡眠。他建議，只有遊戲或休閒活動，才能提供恢復健康的功能（Rubin,FeinVandenberg,1983）。 練習理論（The practice Theory of Play）： Karl Groos是一位新達爾文論者，他認為遊戲是兒童對未來生活無意識的準備，具有適應的目的。而在遊戲中，兒童對遊戲的過程感興趣，而非對行為的成果感興趣，兒童的遊戲行為會隨著發展而有所改變（Ellis,1973）。 心理分析學派： 1920年代之後的心理分析學派、認知學派，不僅試著描述遊戲存在之因，更意圖指出在兒童發展上，遊戲所扮演的角色。心理分析學派的創始者佛洛依德（Freud）認為遊戲在幼兒情緒發展過程中，扮演著重要的角色。遊戲具有宣洩的效果；兒童在遊戲中可以暫時拋開現實，扮演與現實中不同的角色，以使自己受創的情緒得到舒解（潘慧玲，民81）。 認知學派： 認知學派強調遊戲與認知乃平行發展；隨著認知能力的增進，兒童所從事的遊戲型態亦將有所不同。皮亞傑認為遊戲是個體對環境刺激的同化，使現實符合自己原有認知基模之方式（郭靜晃，民86）。兒童可以透過遊戲去練習並鞏固最新的技巧，進而達到熟練的程度。因此，對於認知學派而言，遊戲是幼兒發展未來抽象思考能力的必經過程，遊戲也被視為一種創造思想的行為，是兒童未來創造力及變通能力的基石。 綜觀以上所言，雖然遊戲的理論基礎論調不盡相同，但我們可從中窺見幾個要點：不管遊戲的意義為何，它與人類的生活都是息息相關的；遊戲是兒童學習成長中極重要的一環；兒童可藉由遊戲的過程來學習成長。 數學遊戲教學法 「遊戲導向教學法」或說「遊戲教學法」最早是由Aufshnaiter 、Schwedes 及 Helanko在1984年所提出的，主張以開發有趣的單元活動教材來改善教學與學習情境，他們認為影響學生認知推理過程中最重要的因素乃是：學生不斷的透過發展成長中的實際行動與感覺，把事物、行動和實體等各方面建立成一個客觀化的系統，進而形成概念結構，並增進其解決問題的能力（引自王明慧，民85，p12）。他們曾以900名10到16歲的學生為研究對象，針對物理科開發有趣的單元活動教材，結果發現：學生與教師均偏愛遊戲導向的教學，而且遊戲導向教學對學生在單元的學習具有吸引力與保留作用，及學習自我決定的能力（引自徐右任，民90，p18）。 「遊戲教學法」是可以運用於不同