课堂学习中de心理活动与教学改革-学习参考.pptVIP

课堂学习中的心理活动与教学改革 ●课堂学习中的心理活动分析 ●课堂学习心理与教学改革 一、课堂学习中的心理活动 ●活跃的认知系统 ●融合的情意系统 ●整体的人格系统 ●互动的交往系统 ●外化的操作系统 （二）课堂学习心理活动的水平 ●认知激发水平 ●情知交融水平 ●人格建构水平 ●社会互动水平 ●行为卷入水平 （三）课堂学习心理活动的特征 ●合目的的定向活动 ●耦合的双边活动 ●动态的调节活动 2.优化课堂教学结构的要素 ●完善的目标导向 ●适当的激动水平 ●协调的心智活动 ●充分的实践操作 ●完善的反馈调节 ●良好的心理氛围 3.把握课堂教学操作的“度” ●情境设置的“新颖度” ●复习铺垫的“高效度” ●导入学习的“强力度” ●传授新知的“参与度” ●合作互动的“充足度” ●巩固练习的“多角度” ●结课概述的“高浓度” * 多要素构成的 有机的动态系统 （一）课堂学习心理活动的构成 二、课堂学习心理与教学改革 1.改变教学活动的安排顺序 ●学生先自主学习 教师再重点授予 ●学生先尝试练习 教师再引导求解 ●学生先动手操作 教师再总结提升 ●学生先合作商议 师生再形成共识 ●学生先质疑问难 教师再点拨作答 总之，应“先学后教、先练后讲”，倡导“做中学、用中学”，多采用“小组合作学习”形式。 （一）优化教学的结构与程序 （二）更新教学的策略与方法 1.教学策略与教学方法的界定 ●教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式与方法作出安排并进行调节与控制的一系列执行过程。 ●教学方法是为完成教学任务，教与学相互作用的方式、手段和途径。 ●教学策略＞教学方法 ●根据影响教学效果的微观变量分析，有多方面的教学策略。 2.教学策略的选择 ●激发学生学习积极性的策略 ●组织与呈现教材的策略 ●教师启发引导的策略 ●学生学习指导的策略 ●课堂管理的策略 ●评价促进的策略 ●作业设计与练习的策略 3.教学方法的采用 ●教师教学同学生学习的同步共振 ●内在活动同外部表现的谐调一致 ●授受方式同生成创新的相互结合 ●课堂情境同生活世界的联结沟通 ●适应学情同逼近目标的优化组合 * * * * *