T2噬菌体侵染实验说课稿.docVIP

知识回顾、设疑做铺垫——介绍实验背景，创设问题情境，激发学生学习兴趣，引出新课——教师引导学生主动探究，讨论归纳获得新知——总结反馈 教学过程: 1、知识回顾、设疑做铺垫：回顾格里菲斯和艾弗里的实验过程及结论，请思考艾弗里的实验设计思路是怎样的？ 学生回答：留时间给学生思考讨论，学生作答。 教师及时点评：肯定、鼓励。 教师总结归纳：最关键的实验设计思路是设法把DNA与蛋白质分开，单独的、直接地去观察DNA和蛋白质的作用。 设置这一问题的目的是希望同学们能将同样的实验设计思路迁移到T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验中去，为后面实验探究过程做铺垫。 2、介绍实验背景，创设问题情境，激发学生学习兴趣，引出新课：后来人们注意到艾弗里实验中提取到的DNA，纯度最高时也还有0.02%的蛋白质，有人质疑是不是这些少量的蛋白质在起作用呢？就在这样的背景下，一个更有说服力的实验就诞生了，它就是赫尔希和蔡斯的T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验。如果你们是他们，会怎样操作完成实验呢?下面我们就一起来重走一下科学家们的实验探究之路。 介绍这一实验背景，创设这样的问题情境的目的就是要激发学生们的学习兴趣，使他们有迫切自主探究科学家实验过程的欲望。 3、教师引导学生主动探究，讨论归纳获得新知：引导学生自主探究，阅读课本P44—P45页的内容。 问题一：他们选择的实验材料是什么？ 师生一起归纳总结实验材料及选材优点，观看T2噬菌体侵染大肠杆菌的视频，简单板图。 实验材料课本已经给出，选材优点教师要引导学生回答，但课本对于T2噬菌体侵染大肠杆菌的过程只用一段文字去描述，微观不易理解，故选择用一段视频来直观呈现，以便同学们理解后续的实验操作过程。学生观看视频解说后，教师板图再次呈现T2噬菌体侵染大肠杆菌的过程，加深理解。 问题二：了解了T2噬菌体侵染大肠杆菌的过程，那么如何把DNA与蛋白质分开，单独的、直接地去观察DNA和蛋白质的作用呢？ 通过阅读，师生一起归纳总结实验方法。 同位素标记法可不多做介绍，分泌蛋白的合成和分泌过程已经介绍过。 问题三：那么要如何选择标记元素去标记T2噬菌体呢？并完成P45页旁栏思考题。 学生思考并找学生回答，教师点评并板图。 板图呈现DNA与蛋白质分子结构及组成元素，明确放射性元素选择的依据。 任务四：结合图3—6 T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验，小组合作讨论放射性分布情况及原因，总结实验流程得出结论。 充分利用教材中的图解，引导学生通过观察、讨论、归纳获得知识。在T2噬菌体侵染大肠杆菌的过程的板图上再次明确放射性分布情况。引导学生讨论，师生共同归纳总结得出结论。 课堂小结： 完成练习：检测学习效果,并及时调整教学。