2016年北京市生物学课堂教学研讨会.docVIP

2011年北京市生物学课堂教学研讨会 在课堂教学中有效落实生物学概念 教案集 北京师范大学附属实验中学生物教研组 2011-11-25 2011年北京市生物学课堂教学研讨会 北师大实验中学研究课安排表 第一时段：8：00—9：30 报到、签到（综合楼二层大礼堂） 第二时段：9：45—11：25 研究课 第三时段：11：30—12：30 午餐、休息 第四时段：12：30—14：30 课后研讨 地点：高中：逸夫楼 初中：实验楼一层 历史教室 上课教师 课题名称 地点、 班级 时间 于波 光合作用 第3节 9：45—10：25 薛慧君 实验楼五层生物实验室 初一（3）班 第4节 10：45—11：25 刘晶晶 北校区三层录课室 第3节 9：45—10：25 文璐 北校区三层录课室 第4节 10：45—11：25 王卫红 北四楼6层录课室 第3节 9：45—10：25 林祖荣 北四楼6层录课室 第4节 10：45—11：25 许静 逸夫楼 第3节 9：45—10：25 曹仁明 逸夫楼 第4节 10：45—11：25 课题 第五章 第二节 光合作用（第4课时） 学校 北师大附属实验中学 班级 初一10班 时间 2011年11月25 教师 于波 教 学 目 标 知识目标： 1、概述光合作用的原料、产物、条件、场所。并能正确书写光合作用的反应式。 2、理解光合作用的实质和意义。 3、利用光合作用原理，分析、解决在生活、生产中的实际问题。 能力目标： 通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式。 情感、态度、价值观目标： 通过对光合作用实质、意义、及在生产上的应用的讨论，学会倾听、交流与表达，体会生物科学的应用价值，进一步增强学习兴趣。 教 学 重 点 难 点 教学重点： 光合作用的实质和意义 光合作用原理在生活生产中的应用 教学难点： 1、光合作用的实质 2、光合作用原理在生产中的应用 教法 讲授与讨论相结合 准备 课前布置学生收集“光合作用在生产中的应用”的资料 教师收集与本课相关的资料，制作PPT，准备面条燃烧释放能量演示实验 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入 课间给学生吃小橘子， 问题：橘子中的糖分从哪里来？我们今天继续探讨植物的光合作用。 学生吃橘子 学生回答问题 放松气氛，为后面的学习做铺垫，并快速切入主题 光合作用反应式 情境：PPT展示几个与光合作用相关实验。 问题1：回顾前面的实验，说出光合作用的原料、产物、条件、场所分别是什么？板书 问题2：如何用符号将这些要素联系起来，更直观地反映它们之间的关系？请同学们小组讨论后，写在纸上。 展示学生写下的内容，引导学生科学地分析，理解每个要素之间的关系，书写位置的内涵等，得出光合作用反应式。板书 学生观察、回忆 学生回答问题 学生讨论后在纸上写下来，请一名学生到黑板写 学生点评，师生共同讨论、修正反应式 温故知新，在构建光合作用反应式的过程中，完善对光合作用的认识，为分析实质做好铺垫 光合作用实质 过渡：同学们能成功地写出光合作用的反应式，有赖于我们之前课上对光合作用相关实验的思考和观察，然而这个反应式完善了吗？在光合作用过程中发生了什么最本质的变化？接下来我们来进一步探索光合作用的实质板书 （如果学生在反应式中已经注意到了能量的转化，就直接引过来） 利用反应式引导学生思考： 问题：观察反应式两边，光合作用之后物质发生了什么变化？ 提示：水和二氧化碳是无机物，淀粉是有机物（PPT展示一些无机物和有机物的分子式和结构模型），得出光合作用的实质之一是发生了物质变化：无机物转化成了有机物。板书 问题：除此之外还有我们看不见的一些重要变化吗？还记得我们在前面学习“细胞生命活动需要能量”时，提到过有机物中有能量，真的存在吗？能量从哪里来的？ 演示：面条燃烧过程，PPT展示有机物中含有的能量数据（食物热价），举一些能量转换的例子。得出光合作用发生的能量变化：光能转化成了化学能，并储存在有机物中。板书 学生思考回答 学生思考回答 通过分析光合作用的实质，深入理解光合作用的概念，便于归纳光合作用的定义 PPT提示图片及演示实验有助于帮助学生理解有机物，突破难点 光合作用定义 过渡：通过对光合作用实质的讨论，我们对光合作用的认识又深入了一步，那么到底什么是光合作用呢？谁用一句话去概括一下吗？ 引导学生用自己的语言归纳什么是光合作用。指导学生在书中做出标记。 学生回答 在课本上做出标记 能够较为顺利地归纳出光合