如何设计和实施主题班会20130426.ppt

问题2：教育目标过于强调解决问题，站位不够高。 这样的设计首先远离毕业教育的主题内涵，其次，当六年级的学生对初中的生活和学习没有一点体验的情况下，介绍和分享初中的学习方法是毫无意义的。 站位高和教育目标定位高的“高”不是一个含义。前者是站在一定的高度，用广阔的视野去理解一个问题或者现象。后者的高是指远离学生的生活和认识水平。 1.让学生清晰地了解自己六年的成长，激发学生对母校、老师和朋友的感激与留恋之情。 2.引导学生制定自己的近期目标，合理安排假期，为初中做好各方面的准备。 3.引导学生树立自己的长期目标，有理想。 （四）主题班会的选材 道德教育需要有现实的真实的可靠的佐证 符合学生的年龄特点和理解能力 活动：讨论：下面的取材是否妥当，为什么？ 《选票在手中，责任在心中》为例，班会的主题是权利义务责任。 教育目标定为：明白选举既是自己的权力，更是一种责任；初步培养学生的民主意识。 在“投票选举是对他人负责的表现”一个环节中，老师选取的例子是“诸葛亮挥泪斩马谡”，想要说明，诸葛亮推荐马谡，却导致街亭失守，诸葛亮为了对他人和自己负责，斩了马谡，自己也自贬三等。 在“参与投票选举要本着对集体负责的态度”这一环节中，选取了将相和和寇准推荐王旦担任宰相的事例。 还有的班会选材与学生的接受能力不符 如《厚德在积累中》选取了“慎独”的例子，显然，二年级的学生很难理解什么是慎独。 （五）主题班会的准备和实施 活动方式：画画 时间：20分钟 步骤： 1。找一名自愿者，背对大家坐，给她一张画有图形的纸。 2。自愿者用语言描述看到的图形，大家根据描述画出图形，不能询问其他人。自愿者不能打手势，不能回头看，其他人不能提问题。 3。大家画好后，给自愿者第二张图形，重复上面的过程，这一次，大家可以提问题，但是自愿者仍旧不能回头或做手势。 4。画图完毕，自愿者展示二张图形。大家比较二次画出的图形。 5、全体讨论： ★第一次画图，你有什么感受？ ★问自愿者：你认为自己表达清楚了吗？ ★和第一次比较，第二次画图的感受是什么？ ★还可以使用什么辅助手段更加容易理解？ ★这个活动与我们要讨论的话题有什么关系？ 活动分享 课的单项传递：第一画图 师生关系，有了互动，体验，参与：第二次画图 课例分享 《做班级的主人——班级毕业纪念册的设计》初三年级 开场白：主持人说说主题班会的缘起和准备 一、讨论纪念册的框架（同学篇，老师篇，集体荣誉 篇） 二、分组讨论不同篇的具体内容，并在全班讨论 三、中考冲刺，行动起来，为班级纪念册留下辉煌的最后一笔 小结 主题班会既然是全班的大会，应该从选题开始就有学生的参与，有的时候还需要有家长的参与，比如类似《书香家庭，伴我成长》的班会。有了学生和家长的参与，能让班会的目标和选材更能符合学生自身的接受程度。 重要的是，参与是有思想的参与，情感的融入。在师生共同设计、策划、准备主题班会的过程中，深化学生对主题的理解和体验，然后选择喜欢的、易于接受的、恰当的方式表现出来。这是达到自我教育的基础。不能班主任一人唱独角戏，独自策划，指挥学生操作。（解码生命=1） 追踪效果。（再说一下） 育人 时 间 表现 周一 周 二 周 三 周 四 周 五 总 评 自评 他评 自评 他评 自评 他评 自评 他评 自评 他评 进校门 课堂 课间 升旗、 做操 放学 《品德与生活》：《规则在校园安家》一课，有的老师就设计了这样的评价表格： 请你每天对照在校表现请同学和自己一起评价，表现好的在相应的格内画一个红五星，比比谁得的星星多？谁的进步最大！ 这样的情况出现在完善的教学设计评比中、各种展示课中，老师们在设计过程中，似乎体现了自己先进的课程理念，凸显出良好的个人素质。 然而，公开课后，有多少教师坚持下来了呢？ 试问：这样只布置不检查的做法会给孩子们造成怎样的影响呢？这样的设计是为了迎合新课程的理念呢？还是为了迎合新课程的理念呢？孩子哪里去了？ “老师只不过说说算了，其实做不做无所谓” 太多的教学设计中和主题班会“课”的策划中 ，我们把“人”丢了。（2层含义） 一、主题班会的定位——课？会？！ 二、主题班会的选题——大？小？！ 三、教育背景的分析——疏离学生？贴近学生？！ 四、主题班会的目标——高？远？低？近？! 五、主题班会的选材——文题不符？文题相符！ 六、主题班会的准备和实施——独角戏？多元参与？! 七、主题班会之后——不再理会？追踪效果？! 文本书写的规范 感谢聆听！ 如何设计和实施主题班会 北京教育科学研究院德育研究中心 赵澜波 2013年4月26日 介绍培训目标和要求 目标： 初步感受参与式培训并有进一步的期待，主动地参与。 在对主题班会的认识上达成共识 设计主题班会需要注意的几个问题 要求：