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浅谈“初中语文教材整合”策略 护河中学 田璐 在语文教学中，教材的作用从某种意义上来说是不可替代的，因为它为不系统的语文学习提供了一个相对系统的教学依据，对教师的教和学生的学有强有力的指导作用。这是教材的确定性。但是教材的不确定性更决定了教师绝不能匍匐在教材面前，教师在使用教材时应具有整合教材的义务和责任。教材提供的是一个范本、一个思路和一种参考，或者说，因为语文教学的特殊性，教材仅仅只是教学的一个起点和一个跳板。教什么，是由课程目标规定了的；但怎么教，却是无法限定的。宏观上审视同一单元的所有课文，分析它们的相同点和不同点，人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲 秋思》、苏轼的《江城子 密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学，显然比较散乱。在对这五首词进行了研究之后，以主题整合教学两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁不同细读《望江南》和《武陵春》，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自在为何而愁哪个女子更愁细读《渔家傲》《江城子》《破阵子》，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻？比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁表现方法有何不同。整合，避免了教学的零敲碎打反复应用对比，促成了资源的整合，避免了教学的单打独斗。前后巧妙勾连，促成了新旧知识的整合，避免了教学的浅薄平庸。 第二：以“生活延伸”的策略整合相关文章 陶行知的“生活教育”理论说“生活即教育”，他告诉我们不是生活能给我们很多教育启发，而是生活本身就是教育。那么试问，教育教学又如何能与生活脱离?语文这样一门人文性很强的学科，必然会与生活形成一个系统，所以我们在进行教材整合的同时，一定要纳入生活中的课程资源。这样一种辐射，实现的是课内、课外，校内、校外的延伸连接。如：在人教版七年级上册的初中起始教学中，整合一二单元的所有课文，并为这两个单元确定一个共同的主题《紫藤萝瀑布》《行道树》《走一步，再走一步》这样的整合使原本散乱的单篇教学呈现出了新的格局，在一个较小的平台上解决了语文教学零敲碎打的弊病，这样的尝试还很多七年级下册第二单元《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》的几篇自读课文都蕴涵着爱国主义的情感通过整合”时事，可以给学生上一堂以主线的塑造爱国魂的课 1.李海林 谈谈语文教材的语文性 2.骞志海 浅谈比较阅读在教学中的运用 3.栾雪梅 语文知识：距离学生有多远——兼论教师合理选择语文知识的必要性