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教育心理学（提纲） 第 2 页 共 4 页 见本页下部分展开 西方教育心理学的发展 维果斯基的认知发展理论 教育心理学的历史和框架 我国教育心理学的发展 华师大教育心理学的发展 学习心理 元认知与学业成就 一、认知发展与社会和情感发展 影响个体社会化的因素 柯尔伯格的道德发展理论【联系发展心理学第八章】 父母教养方式及其影响 自我意识的发展 艾里克森的心理社会发展理论【联系发展心理学第七章】 内容框架：学生心理；学习心理；教学心理；教师心理 学生心理 社会和情感发展 基于皮亚杰理论的教学方法 认知发展阶段【联系发展心理学第三章】 影响认知发展的因素 认知发展 建构知识 认知发展 皮亚杰的认知发展理论 发生认识论 智力本质属性 能力的种类 群因素理论（瑟斯顿） 三因素理论（桑代克） 智力落后 能力的种类和能力结构 能力与知识和技能 二因素理论（斯皮尔曼） 单因素理论 能力的含义 能力概述 按能力的功能：认知能力、操作能力、社交能力 按能力的倾向性：一般能力和特殊能力 能力的结构293 十二、能力 生物遗传因素、家庭因素、学校教育、社会文化因素、个人主观因素 创造力及对其的理解 用惩罚来消除行为：餍足；斥责；代价；孤立 按能力参与活动性质：模仿能力、创造能力 性格的形成和发展 人格心理学的视角：创造力是一种人格机能 元认知 性格的测量：综合评定法、自然实验法、问卷测验法 二、智力与创造力 可教育性分：可教育的；可训练的，需监护的 智商高低分：轻度、中度、重度、极重度 在人群中的分布 运用强化来促进行为：普雷马克原理；适时表扬；行为塑造；正面练习 分类系统 提取 创造力是一种能力吗？ 定义 概述：弗拉维尔：元认知由元认知知识、元认知体验、元认知调节组成 运用于教学 社会心理学的视角：内在动机；成就动机；良好教育环境 制约同伴关系形成的条件 智力理论【联系发展心理学第五章】 认知心理学的视角 视角 元认知与学业不良 教学举措 气质的测量：观察法、实验法、问卷法 气质的血型说 气质和性格测量 气质的激素说 气质的体型说 艾森克的人格类型理论 学习理论的发展 三、特殊学生 卡特尔的人格特质理论 奥尔波特的人格特质理论 按学习的意识水平 性格理论272 学习与脑的可塑性 按学习性质和形式 性格类型 学习的分类 学习的界定 性格结构：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征 学习及其理论发展 性格结构和性格类型 按学习结果（加涅） 高级神经活动类型理论 教学举措 分类：人际关系问题；行为规范问题；抑郁情绪问题；焦虑情绪问题；偏畸问题 特征：注意力方面、记忆方面、动机方面 表现 原因 智力落后的成因 感觉和躯体障碍：听觉障碍；视觉障碍；躯体障碍 判断标准 学习困难 教学举措 特征：认知方面；社会交往方面 特征（认知和个性方面） 情绪和行为障碍 气质的体液说 且条件刺激呈现于无条件刺激之前 操作条件作用 泛化、消退和辨别 气质的阴阳五行说 气质理论263 巴浦洛夫的经典实验 气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质262 相依性 课堂中应用行为主义 无条件刺激与条件刺激配对呈现 行为主义的要义 强化程序表 *经典条件作用与操作条件作用 斯金纳 小白鼠 社会认知和建构主义的学习理论 认知主义的学习理论 经典条件作用 *强化和惩罚 行为主义的学习理论 行为带来的后果——反馈（强化，惩罚） 桑代克 猫的牢笼实验 四、学习的行为主义观 气质特性：①感受性 ②耐受性 ③反应的敏捷性 ④可塑性 ⑤情绪兴奋性 ⑥内向性与外向性 学习的认知观概述 历史背景 复述 气质特性和气质类型 如何促进学生正确的知觉 气质和性格的关系 什么是性格 什么是气质 创造性思维的特征：①新颖性 ②发散思维和集中思维有机结合 ③创造想象 ④灵感状态 编码：组织化策略；精致化测量；活动策略 信息存储 特殊领域 学习的信息加工模型：信息存储；认知过程；元认知 所谓知识表征，指人在工作记忆与长时记忆中对信息的表示方式。 知识的表征：符号－网络模型；层次语义网络模型；激活扩散模型；特征比较模型 记忆系统：感觉记忆、短时记忆、长时记忆 关于学生和教师 认知过程 关于教学 ACT的多重知识表征：命题；线性排序，表象，图式，产生式 托尔曼的理论 关于学习 计算机科学的启发 关于知识和课程 与学习的行为主义观的比较 信息论的启发 背景 促进观察学习的三种强化模式：直接/间接/自我强化 语言学研究的发展 影响观察学习的因素 五、学习的认知观 观察学习的五种结果 ①注意 ②保持信息或印象 ③产生行为 ④愿意重复行为 如何吸引学生的注意 当代建构主义的理论 观察学习 两类学习：角色扮演学习、替代性学习 当代建构主义的不同观点 交互决定论 兴起的背景 知识表征16