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英语写作评价中的反馈有效性探究 【专题名称】中学外语教与学【专 题 号】G381【复印期号】2013年07期【原文出处】《基础教育外语教学研究》(京)2013年1期第3～6页【作者简介】曾家延，华东师范大学课程与教学研究所（上海　200062）。????一、英语写作评价的现状与问题????英语写作是以英语为媒介，描述客观事物、表达思想与情感、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。因此，提高英语写作能力对学生认识世界，表达情感和交流思想都具有重要意义。英语是我国基础教育阶段的核心课程之一，并且在此阶段就要求学生写一篇英语作文的字数达到50～100字，然而在英语教育领域，“写作一直都被认为是有问题的领域”（徐平，2011：64）。学生和教师虽然付出很大的努力，学生的英语写作水平仍然得不到很大的提高，其中很重要的原因就是英语写作评价无法发挥其促进学生学习的功能。????从目前英语写作评价的现状来看，基础教育英语写作评价主要存在以下几个方面的问题：第一，英语写作评价中，给学生提供的反馈信息符号性过强，不能让学生充分理解。教师在看完学生的英语作文之后，“通常是给英语习作一个分数或等级”（王蓉，2007：23），比如，教师通过0～100分，ABCD等级“或者Excellent!/Great!/Good!/Try again!等简单评价方式”（王蓉，2007：23）给学生提供一个他们不能理解的符号性评价结果，很少给学生提供建设性的反馈意见和建议来促进学生英语写作水平的提高。第二，英语写作评价不能为学生提供及时的反馈。有些教师会在学生的英语作文上做批注，并且在作文后面写上一两句评语，但由于每个班级学生人数相对较多，教师在评价学生的作文时，很难为学生提供及时的反馈信息。第三，英语写作评价主体单一，反馈信息不充分。基本上以教师评价为主，很少采用学生自评、同伴互评等评价方式，导致学生过于依赖教师，而无法通过其他渠道获得英语写作的反馈信息。第四，英语写作评价中，反馈给学生的信息不能发挥“评价促进学习”的功能。有些英语教师为了让学生充分地了解自己的英语水平，他们会采用面批的方式为提高英语写作能力指点迷津，然而大部分学生写出来的英语作文还是让“中国人心领神会，美国人一头雾水”（曾家延，2011：8）。其中一个重要的原因是教师给学生提供的反馈信息可能会让学生产生失败感和挫折感，导致学生对英语作文产生恐惧感，最终逃避和放弃写英语作文。????上述问题凸显出评价者并没有在英语写作评价中正确地应用反馈促进学生学习的功能。实际上，“评价的主要功能是着眼于每一个学生的发展，这就需要借助各种评价方式所提供的反馈信息，这种反馈信息包括对教师教的反馈和学生学的反馈”（钟启泉，2012：75）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中也指出，评价的首要目的是“促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供基本的帮助和指导”（教育部，2012：34）。由此可见，反馈是评价的重要组成部分，反馈信息直接影响学生的进一步学习与发展，在英语写作评价中有研究者认为，“为学生提供关于写作过程和结果的及时有效的反馈信息是促进学习的有效手段”（牟金江，2011：65）。英语写作评价中的“反馈”是为了向学生传递关于英语写作的真实信息，传递信息的目的是为了帮助学生了解自己作文中的优点和缺陷，帮助学生分析缺陷的由来，从而找出解决问题的方法，为学生提出改进意见，为学生的下一次英语写作指明方向。那么英语写作评价中如何给予学生有效的反馈来促进学生英语写作水平的提高成为本文关注的重点，也是本文要解决的主要问题。????二、英语写作评价中反馈的概念????在国内教育领域，反馈被定义为“分享彼此知识和观点的沟通方式”（钟启泉，2012：75）。崔允漷（2012：36）指出，“学生应当参与目标达成信息或证据的收集，学生应当参与评价结果的交流。”他的观点恰好说明了反馈是一种评价信息和证据收集的过程，也是学生和教师对评价结果的交流。在国外教育领域，Grant（2005：42）指出：“反馈是将表现者的真实表现通过某种方式传递给表现者，反馈信息是将表现者当前的表现和目标（或者是标准）进行比较得出的，该反馈信息中不应包含对表现者的表现（作品）作出的任何价值判断。”英语写作评价中的“反馈”并没有专门的术语，国内外的外语专家只是将“反馈”引入到了英语写作教学中。Keh（1990）认为，“反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。”根据中小学英语写作的特点，笔者结合国内外学者对“反馈”所作出的概念界定，认为：英语写作评价中的“反馈”是指对学生的英语写作进行恰当的检测，并将检测所得的信息通过书面或者口头等方式传递给学生或者教师，也是原始作文与目标作文进行比较的结果记录。有效的反馈通过呈现学生