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创新教师教育课程体系，提高人才培养质量 （东北师范大学 柳海民） 教育部把我国目前教育发展的总体思路概括成六个字：巩固、发展、提高。巩固就是巩固两基成果，发展就是大力发展职业技术教育，提高主要是针对高等教育来说的，就是提高高等教育质量。教育部总体思路预示着并且可能也标示着缘起中国20世纪末的热热闹闹、轰轰烈烈的高校扩招、规模扩充、资源重组、外延发展应该告一段落，下一步应把主要精力转到精雕细刻、内涵发展、提高质量上面来，也就是提高到高等教育发展的生命线上边来。提高教育质量和提高人才培养质量牵扯很多因素，除去硬件条件外主要载体有两个：一个是课程，再一个是教师。下面我从三方面就教师教育课程体系创新问题谈点个人想法和研究的心得，不对地方请大家批评。 一、现行教师教育课程的主要问题 关于现行教师教育课程的主要问题很多文章论文都做过分析，我想主要有四个问题： 第一，课程的结构过于传统。所谓课程结构过于传统就是从课程理论向度上说我国现行的教育结构基本是传统基础上建立起来的线性单向课程，这种课程结构已经延续上百年。传统教育典型特征是以社会为本，教育以满足社会的需要为根本目的，课程结构的理论基础是人的认识发展规律，也就是大家通常熟知的由浅入深、由简到繁、由一般到特殊这样一个认知规律。课程结构的技术基础是现代大工业的生产流水线作业方式。在座各位都可以回顾一下大学的学习历程，从学习历程当中我们可以得出这样结论：在课程实施上不存在学生的主体选择，学生只能按照学校已经排定的学年、学期依次修读已经排下的各种课程，特别是在基础课、专业课阶段，既不能快修、跳修也不能重修或者选修。学生入学后只能像在生产流水线上工人一样按部就班往前走，从来不用考虑选择什么样的课，近几年尽管有些学校实施学分制，但也是作为成绩的计量单位，实际上还是学年学分制，没有根本改变课程结构的性质。 第二，课程体系过于古老。高师院校中的课程大多是一些基础学科课程，这些学科课程少则有几十年，多则有上百年的历史，这些基础学科有的很经典，无疑是我们值得继承的方面，但学科古老、接触学科过多带来的直接问题是缺少活力和前沿的信息，与现在社会的需要距离比较远，应用的功效也比较差，这样就导致学生知识结构落后。比如很多高师院校目前开设的公共教育课至今仍然是老三门体系：普通教育学、普通心理学、学科教育论（教研法）。 第三，课程内容比较陈旧。受学科古老的制约，课程内容难以做出更新，还以刚才的公共教育课为例，公共教育课是实施教育专业化的核心课程，因此理应成为学生最愿意学的课程，但是由于脱离时代、脱离现实、脱离活生生的课堂和教育实践，现在教育课程已经成为师范生最不愿上的课程，教育学科本来教给师范生将来从教的艺术，但是由于我们老师、我们课程本身没有艺术性，所以学生学得很枯燥。内容很枯燥，讲的很枯燥，所以没有人愿意学，艺术性已经没有了。 第四，课程管理比较落后。受现有人才模式的制约，很多高师院校的课程管理依旧沿袭着几十年不变的传统方式。一个是招生专业划分过细，学生缺少主体性，入学后专业基础过窄，导致学生基础不厚，学习中专业主干课不突出，使得专业不精。学制缺少弹性，目前多数都是学年制或学年学分制，而不是学分制。课程本身也缺少独立性和选择性以及相应的补充程序，比如说不及格者必须补考，补考之后最高的成绩是及格。 上述所有这些规定和做法把学生选择教师职业完全变成一种被动的行为，而不是主动的行为，所以，学生学习的时候很少是积极的、快乐的，他们的积极性、他们的潜能也难以得到发挥。 二、教师教育课程体系创新的基本思路 教师教育当然也包括其他类别的教育要能最大限度满足学生的学习需要，变被动学习为主动学习，必须改革现行的人才培养模式，实行课程结构与样态上的转换，具体地说有这样几点： 第一，课程的结构样态要由目前的线性单向转向现代教育理念上的网状有向特征，与线性单向课程相比网状有向课程优点有三个：第一网状有向课程是体现以学生为主体教育理念的课程设计，现代教育理念的核心是倡导以人为本、以学生为主体、倡导学生自主与自由选择，把学生学习的权利还给学生，由他们自主决定他们的职业志向，并根据职业志向自主决定课程的学习和学习安排，网状课程可以实现这样的目标；第二个优点网状有向课程是网态式也类别的课程设计，直观和线性单向课程可以比喻成树状课程，在这种模式下学生的课程学习完全由学校和专业决定，学生中途想改变专业方向几乎是不可能的，所以如果我们再形象一点说叫猴子上树，只能往前走，不能往后退，一直爬到树尖。而在网状有向的课程中学生可以在学校提供的多种类别的课程设置中自主决定他们应该学习什么和什么时候学，一旦某门课程不及格也可以在补充程序中重修这门课程，重新获得这门课程的成绩和学分；第三个优点，网