批注式阅读课题研究工作报告.docVIP

批注式阅读课题研究工作报告 课题研究工作目的 课题组成员利用问卷和谈话的方式对七、八两个年级段的学生进行：调查，了解到我校现阶段语文阅读教学存在的“以讲代读”的现象非常严重，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间。课题组成员针对这种现状，寻求切实可行的解决办法，努力提高我校学生的阅读水平，形成具有示范性的阅读教学模式，应用并引领教学。 研究工作过程 我们课题组成员在旗科研课题的指导和关心下，以宋校长为首的精心组织下，在我们课题组成员齐心协力的努力下，我们为期一年的科研课题结题了，在整个科研过程中我们边学习边实验，边思考边总结，其中既有优秀案例的产生，也有经验总结被我校推崇。研究主要过程分为三个阶段，体现如下： 第一阶段：预备阶段（2012、3） 成立课题组。 2、赵春艳、王春梅老师通过问卷调查法把了解关于阅读教学存在问题，宋玉娟和潘荣兰老师以谈话调查的方式调查，最后四位老师以座谈方式把问题汇集归类，分析我校阅读教学存在“以讲代读”现象产生的原因。3、宋老师和潘老师查阅改变这两种现状的有关资料，以汇报方式给我们课题组老师以理念的指导，更为下一步实践做了充分的准备。 第二阶段、实施阶段（2012、4——10月中旬） 课题组成员按照方案初步实施研究，采取边实验边思考，边学习边总结。定期开展研究活动，研究理论教育的内容、途径和方法。 1、2012、4上旬课题组成员对参与课题的年级学生课前预习现状进行了抽样问卷调查从以上调查中发现，实验前学生能主动预习的较少，多数学生只是偶尔预习，学生不预习。多数同学对预习重要性认识不足，同学认为预习对自己的学习帮助一般，同学自认为在预习中态度一般。 从预习方法来看，一部分学生的阅读习惯较好，但预习方法还停留在浅层次少数学生能做到阅读时专心致志，边读边思，并且在自己喜欢的语句上做上记号，画下自己喜爱的句子，而且在读后能说（写）出自己的阅读感受，但比较简单。这说明相当一部分学生的自我阅读习惯并没有养成，导致在语文课堂学习中，更多地依赖于老师的讲解，对于阅读没有自己的兴趣，也没有充分的热情，离开了老师的讲解，缺少对于文本的字词句段的品读能力，只能够跟随老师的讲解后面亦步亦趋，师云亦云。 如果不改变现状，我们的学生会逐渐失去了自己个性化解读的空间，在平日的课堂教学中，有一部分学生不想或不敢有自己的创新与属于自己的见解，唯教材独尊，课外的阅读量严重不足，学生只知道背诵老师灌输与教授的所谓文法知识与教参的感受，长此以往，学生的阅读兴趣皆无，阅读的能力也严重地减弱与退化。批符号是什么程序一：课前预习——简单文字的批注。从本学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见表）。考虑到照顾不同层次的学生，我们采用星级达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。二：课中讲读——启发性批注。 专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。释疑批注：在阅读过程或练习中实施。三：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如何作批注①给词作批注，说明如何好。批注模式：这个词用的很好因为它能让我想到了……②做修辞方法批注。 比喻句。批注模式：这是个比喻句，把……比作……来写，这样能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。拟人句。批注模式：这是一个拟人句，把……当做人来写，这样使语言生动形象。 排比句：这是一个排比句，批注模式：这样写增强语言气势，加强表达效果。③为句子作批注。 方法①说明如何好。批注模式：这个句子写得非常好，我仿佛看到了……。 方法②我的感悟。（结合自己的经历或已有的知识谈一谈） 批注模式：从这个句子我想到了……批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。 批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类。 ①．注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。 ②．提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后，便于把握文章的脉络。 ③．批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以引导学生随手把它们写在书的空白处。时常记下这些宝贵的思维火花，既可以提高学生对语言文字的鉴赏能力，还可使学生遣词造句的能力得以提高。 ④．警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“