八年级语文上册《幽径悲剧》教学案 苏教版.docVIP

《幽径悲剧》教学案 1.整体设计思路、指导依据说明 《幽径悲剧》是苏教版八年级语文教科书（上册）第五单元的一篇讲读课文。课文较长，内涵不浅，要让刚升入八年级的学生一节课内学完、学好此文，教学流程既不能繁冗复杂，教学内容又不能浮在表面。于是我追求简明流畅的流程设计，浅入深出的问题设计，让学生在自主、合作、交流、引导中提升。 本课设计尝试让学生学会阅读课文的基本方法。“写了什么”、“为什么写”和“怎样写的”问题是阅读的基本问题，确也是大多数学生搞不懂的问题。本课让学生在阅读基本要求下，根据教师设计的问题自主学习，合作交流，以期学会阅读这类文章的方法。 本课设计坚持学生是学习的主人这一根本理念，教学目标学生确定，课堂时间学生把控，学习方式自主合作，感悟品味各家畅谈，教师作为平等中的首席，做教学的组织者，合作者，引导者和评价者。 2.教学背景分析 教学内容分析： 《幽径悲剧》是苏教版八年级语文教科书（上册）第五单元的一篇讲读课文。本单元主题是人与环境，关注的是善待自然，优化生存环境。《幽径悲剧》集中体现了这一主题。 课文讲述的是北京大学燕园幽径上仅剩的一株幸免于十年浩劫的古老而苍翠的藤萝被愚氓残忍毁灭的悲剧，作者悲痛、愤怒，从心灵深处发出了在经济建设的同时，急需提高国民精神文化素质，矢志维护真、善、美了强烈呐喊。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章题裁虽小，但内涵风韵而深刻。 课文语言精练而雅致。作者综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强了语言表现力，增强了课文强烈的悲剧效果。 学生情况分析： 授课班级学生为镇江实验学校八年级学生，属于借班上课，对学生学习基础、学习习惯、课堂表现不甚清楚。但民办学校经过选拔录取的学生，相对于其它学校学生而言，学习基础、习惯和能力要强很多，特别是在参与热情、语言表达、思维能力上更有优势。 3.教学目标分析 知识与技能： 通过品味课文精练、雅致的语言，学习综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强语言表现力的方法。 过程与方法： 通过课文“写了什么”、“为什么写”和“怎样写的”三个问题的研讨，学习阅读文学作品的基本方法。 情感态度价值观： 通过对幽径悲剧内容、内涵及成因的阅读感悟，引导学生联系生活实际树立矢志维护真、善、美的决心。 4.教学重点、难点分析 教学重点： 1.体会作者对“愚氓灭美”的悲愤之情，引导学生树立矢志维护真、善、没的决心。 2.学习作者综合运用多种表达方式和修辞方法增强语言表现力的方法。 教学难点： 1.体会课文强烈的悲剧效果。 5.教学过程设计 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 师生互动，导入新课 1.你们想了解老师什么？ 2.读文章，怎样才算基本读懂了？ 3.今天就按照读懂文章的基本要求学习《幽径悲剧》。 1.与老师互动，自由提问或回答问题。 2.明白读懂文章的基本要求。 1.师生相互认识，拉近心理距离，调动学习主动性。 2.总结读文章的方法，为课文教学做铺垫。 初读课文，明“写了什么” 1.出示任务。自由朗读课文，要求：（1）划出不认识的字或不理解的词语；（2）用一句话概括作者写了一件什么事？ 2.教师巡视课堂。 3.师生相互质疑解疑生字词。 4.引导学生根据课文内容完整概括“写了什么”。 1.明了任务。 2.自由朗读，独立完成阅读任务。 3. 师生相互质疑解疑生字词。 4.相互补充完成课文“写了什么”的内容概括。 1.认识理解生字词，扫除阅读障碍，完成基础积累。 2.因为课文较长，给学生足够的时间初读课文，在教师引导和同伴补充下完成概括课文“写了什么”，既理清了课文思路，也为下一步感悟、品味做了铺垫。 再读课文，悟“为什么写” 1.出示任务。再读课文，划出课文中蕴含作者思想感情的句子，联系时代背景和作者经历，感悟作者为什么写这件事。 2.教师巡视课堂。 3.师生对话，感悟思想。 4.引用弥尔顿的诗句，提升思想认识，感悟“为什么写”。 1.明了任务。 2.阅读筛选，独立感悟作者“为什么写”这篇课文。 3.师生、生生交流感悟。 1.划句子是培养学生迅速筛选信息的能力，感悟句子是培养学生独立思考的能力。 2.语言是思想的外衣，学习语文要能透过外衣见思想的内核。 三读课文，品“怎样写的” 1.出示任务。三读课文，划出你认为最能表达藤萝之美和作者之情的语句，诵读品味，说说作者是怎样写出表达效果的。 2.教师巡视课堂。 3.师生对话，在诵读品评中学习作者的表达技巧。 4.总结：记叙、描写、议论和抒情相结合的表达方式；比喻、拟人、排比、反复、反语等相