学前儿童社区与家庭教育研究.docVIP

我对学前儿童社区和家庭教育的思考 一、社区和家庭教育的关键在于幼儿与环境的互动 近些年来，生态学、生态环境等名词逐渐受到研究者的关注，社会环境对个人发展和行为的影响作用逐渐受到人们的重视。在关注社会环境的作用的学者中，布朗芬布伦纳应该算得上最为学界所熟知的了。他提出了著名的人类发展的生态系统理论。 其实对幼儿而言，个体的发展生态就是学前教育的生态环境，即学前教育发生在其中的活生生的真实情景。在这些情境中，存在着众多的关联和关系，而正是由于这些联系并且只有这种联系真实发生的时候，生活在其中的个体才会与其他生态因素发生作用，进而相互影响。 这种关联在布朗芬布伦纳对环境的界定中得到了恰当的诠释，特别是他对小系统的界定——“发展着的人在……情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式”——其中的关键概念是“体验”，也就是说，在他看来，环境不仅仅涉及任何在科学意义上的环境的客观特征，还包括在环境中人们对这些客观特征的主观感受。 或者可以换一种表达方式，即：并不是所有的环境因素都能够对个体产生影响，只有那些被个体体验到的 “心理环境”，只有那些使得个体产生相关主观体验的环境，才能对个体的发展和行为产生实质性的影响。 而所谓的 “被个体体验到”，或者 “使个体产生相关体验”，实质上就是说只有个体与环境真正的产生互动和交流，二者之间真正发生关系和关联，此时，环境才真正的影响个体的发展和行为。从更宽泛的意义上讲，教育其实就是一种环境因素，那么我们可以认为，教育的关键即是与学生发生互动，而社区教育和家庭教育的关键就在于使得社区环境和家庭环境（广义的环境，包括人）与幼儿之间产生真正的互动。 首先是社区教育环境，有观点认为我们国家的社区（诸如公园等）不如外国，没有专门为儿童设置的设施，供儿童利用的大都的是所有人所共用的“公共设施”，比如草地。偶有专供幼儿使用的游乐场地和设施，都有一定的使用障碍——使用是收费的。当我们批判这些的时候，当我们抱怨我们的经费投入不足、硬件设施缺失的时候，我们会忽视这样一个事实：往往这些“公共设施”中，儿童才有机会接触更多的环境因素，产生更多的交流和互动。在我们走访调查的公园中，相较于游乐设施，公共草坪上的儿童有着更多的亲子互动、同伴互动、人与自然的互动。我们相信，只有如此充分的互动才能真正的发挥出社区环境的价值。 当然笔者并不是说，游乐设施不能唤醒儿童的互动状态、没有任何价值。笔者想表达的意思是，社区教育的关键是儿童与环境的真实的切实的互动，而不在于人为地设置了多少设施。由此我们想说，我们的社区教育缺少的不是资源设施，而是发现和充分利用资源的 “眼”和“心”。 其实，家庭教育也是如此，关键不是家庭能为儿童提供多少物质性基础，而是亲子之间是否有充分的互动和交流，是否建立了亲密的联结。当我们更多的去争相参加早教机构、亲子课程的时候，我们也忽视了一个极其重要的事实：亲子之间亲密的联结和依恋是多么的重要。早有学术研究已经发现：相关研究发现，相比较而言，在婴儿期形成安全型依恋的孩子，母乳喂养就会更顺利，婴儿的体重能增加。与那些与母亲分离的儿童相比，智商测试分数高，学习更加迅速、有效，并且自尊水平、社会能力、合作性、受欢迎程度和同情心等方面都较高。 二、上述理解对于利用社区资源和开展家庭教育实践的启示 社区教育的开展更多是挖掘资源的使用价值，调动儿童参与其中的积极性。 如上所述，我们开展家庭社区共育关键在于挖掘现有资源的使用价值，能使儿童乐于的参与，积极互动。那么，在实践中可操作性就成了一个问题，如何发现、如何挖掘、如何利用现有的资源？谁来指导？谁来组织？谁来实施？ 幼儿园作为专门的教育机构，具有一定的专业权威性，理应担当起指导社区和家庭教育的责任。社区管理者作为公共服务和管理者就应当承担起组织实施的责任，而家庭无论是出于社区建设，还是出于儿童的健康成长，都应当积极配合和参与家园社区共育。 要充分利用幼儿园、家庭、社区的教育资源，实现三者对幼儿的协作共育，必然要依赖这三种力量的配合和协作。 家庭教育更重要的是亲子之间要有充分的交流和互动。 就如同母乳喂养更有利于婴幼儿的健康成长一样，亲子之间密切的联结和依恋更有利于儿童心理健康发展。虽说儿童与祖辈之间的亲密联结可能会在一定程度上弥补亲子之间亲密互动的缺失，但是，差异终究是存在的。 无须过多的论证或例证，现在中国存在大量留守儿童，“他们有父母，但是他们是孤儿”是他们真实的写照——他们由祖辈抚养，缺少亲子之间的依恋，他们就存在严重的心理和行为问题。有研究表明，留守儿童有心理问题的比例明显高于非留守儿童，在人际关系、适应性、情绪失调和焦虑等方面与非留守儿童存在显著性差异。 因此，当我们迷惑于如何正确实施早期教育的时候，我们不妨切实的给予幼儿足够的积极的专一的关注和关爱。当我们不惜为早期教育