九年级语文《鼎湖山听泉》教学案 苏教版.docVIP

《鼎湖山听泉》 教学案 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 1．本课的作用：的意义： 问 题 设 计 ①文中描绘了鼎湖山的哪些景物？其中哪个景物描写的篇幅最多且贯穿全文？ ②文中的中心景物有哪些特点？ ③作者在听泉过程中产生了哪些感受，领悟到哪些哲理？ ④泉声的特点和作者听泉的感受与作者领悟到的哲理之间有什么联系？ ⑤文中除了中心景物之外的其他景物分别有什么特点？它们作为一个整体有什么共同点？ ⑥这些其他景物构成的鼎湖山的环境氛围所具有的特点对作者从泉声中产生的人生感悟有什么作用？ 教学构想： 引导学生找出文中所写的景物并根据描写的篇幅、贯穿全文的情况以及文题的提示，筛选出其中的中心景物是属于对此类文章比较浅表的解读，学生较为容易入手。在此基础上，再要求学生仔细品读文章对中心景物和其他景物的描绘，借助于原文中的一些有概括作用的关键词语把握景物和环境氛围的特点则有了一定的难度。要求学生思考中心景物的特点、环境氛围的特点与作者产生的感悟之间的联系则需要学生在教师的提示和引导下，联系已经学过的散文如《幽径悲剧》等进行深入的思考。 教学目标: 情感态度与价值观：①理解作者由泉声而触发的对人生和历史感悟。②体会作者在由泉声而感悟了岁月、历史、生命运动的规律后，超越日常生活的纷扰喧嚣，获得的心灵宁静与安详。 知识与技能：①学习把握写景散文中的中心景物及其特点的方法。②学习通过体会散文中的特定条件理解中心景物的特定意义的方法。 教学重点： 学习通过体会散文中的特定条件理解中心景物的特定意义。 教学难点： 中心景物的特点、环境氛围的特点与作者产生的感悟之间的联系 教学方法： 联系已有的生活经验，比较分析，意象解读，迁移阅读，讨论交流 所需设备： 电脑多媒体辅助设备 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备： 设计六个问题，要求学生在熟读课文并自主查找相关资料的基础上，先自主思考，再小组交流。 学生借助工具书和课文注解，掌握生字词的音、形和字面的一般含义，完成预习导学1；学生多遍朗读课文，了解文章所写的主要内容（写了什么），完成预习导学2和3。 培养学生阅读文章的一般习惯，巩固其学到的一般的阅读方法；通过朗读，不断培养学生的书面语语感，在具体的语境中，丰富学生的书面语词汇。 一、新课导入： 由八年级所学的《幽径悲剧》一文导入： 提问：①《幽径悲剧》一文中所写的中心事件是什么？其中的中心事物是什么？作者对它进行了怎样的描绘？从中你觉得作者赋予了它怎样的意义？②出示幽径悲剧》一文中的相关片段。③帮助学生回顾上述问题，引出本文：叙事散文可以通过对中心事物的描绘来赋予它特殊的意义，写景抒情散文也可以通过对中心景物的描绘达到这一目的。 学生回顾《幽径悲剧》一文的中心事件和中心事物，交流文中所描绘的中心事物的特点及作者赋予它的意义。 从学生已有的认知起点出发，努力建立学生已有的认知经验与新学知识之间的联系，为新课教学通过“同化”形成结构化认知图式做准备。 二、检查“预习导学”1和2。 ①指名学生板书字词和注音，通过师生合作纠错的方式帮助学生掌握本课的生字词。②要求学生在朗读课文的基础上找出文中所写的所有景物。 三、提问引导：在文中所描绘的这些鼎湖山的景物中，哪个景物写得最多，并且贯穿全文？请在文中把描绘这个景物的语句画出来。（教师提示：文题可以给我们启发） ▲教师在学生分组讨论和全班交流的基础上归纳判断写景散文的众多景物中的中心景物的方法：写景散文中常常有一个重点描绘的景物，叫中心景物。可以用以下方法判断：①文章题目中特别提及的；②文中描写篇幅最多的；③贯穿全文始终的 四、要求学生细读文中对中心景物进行描写的语句，找出相关词语进行概括。 ▲教师在学生讨论交流的基础上归纳概括中心景物特点的方法：概括景物特点的词语是对景物本身的描述，通常是一些形容词和名词 五、要求学生进行当堂巩固练习，尝试用刚刚学习的方法进行迁移训练。阅读《周庄水韵》一文，完成文后练习。 组织学生在自主完成练习的基础上进行讨论交流， 六、要求学生找出文中较为集中的抒情议论句，用原文说说作者从鼎湖山的泉声中产生了哪些人生感悟。 提示学生思考：鼎湖山泉声的特点与这些感悟之间有什么关系？ ▲教师点拨归纳：中心景物的特点往往和作者的感悟之间存在一定的联想触发关系，或相似，或接近，或对比，或对立，或因果，都容易触发联想，进而引发感悟。 七、要求学生进行当堂巩固练习，尝试用刚刚学习的方法进行迁移训练。阅读《荷叶坪寻梦》一文，完成文后练习。 组织学生在自主完成练习的基础上进行讨论交流， 八、要求学生找出文中除了中心景物之外的其他景物，并根据文中的描写分别概括它们的特点。（提示性问题：与我们纷繁喧嚣的日常生活相比，于我们追名逐利的世俗生活