重视旅游智力资源的开发，把汉阳旅游纳入.docVIP

重视旅游智力资源的开发和实施，开发特色的地方课程和校本课程 华中师范大学教育学院2010级教育博士 沈洪斌 摘要：汉阳区中小学校充分利用本地丰富的文化资源和历史资源，以汉阳教育发展实际为基础，开发与旅游服务业相关的地方课程和校本课程，克服传统单一的计划性课程体系，鼓励广大中小学生亲近大自然，走进生活，走向社会，形成对自然、人生和社会的正确理解。这既是素质教育的要求，也是对汉阳传统文化的继承和发扬。因此通过开发与学生未来职业有关的地方课程和校本课程，既是教育为地方经济服务的体现，又是对学生未来职业生涯的终极关怀，同时培养学生的实践能力和创新精神，造就一批高素质的旅游建设人才，彰显汉阳山水园林城市的特色，为武汉新区的建设和发展服务。 一、为什么要重视汉阳旅游智力资源的开发 武汉市汉阳区作为武汉三镇之一，自古知名于海内外，具有极为丰富的文化底蕴和绚丽多彩的山水自然资源。汉阳钟灵毓秀，人杰地灵，自唐代起就是我国著名的旅游城市,这是历代劳动人民辛勤创造和大自然慷慨馈赠的成果。如何开发和利用这些宝藏，是每一个汉阳人值得关注和思考的问题。目前武汉三镇均衡发展,汉阳区正在谋划为武汉新区的建设蓝图。作为一名教育工作者，笔者试图从教育为经济服务的角度，思考如何通过地方课程和校本课程的建设，把汉阳旅游资源纳入中小学课程之中，培养具有高度社会责任感和使命感的武汉新区未来的建设者，为地方经济建设储备大量的旅游智力资源（或称旅游人力资源）。 根据《中国大百科全书·人文地理学》论述，旅游资源按客体而言，可分为自然风景旅游资源与人文景观旅游资源两大类；旅游资源就主体而言，还应该包括人力的因素，即旅游服务资源，也称旅游劳务。把劳务作为旅游资源，是基于许多自然风景观必须通过相应的导游与服务，才能使旅游者获得充分的精神与物质享受，否则会降低乃至失去旅游价值。再则，在国际旅游中，劳务是和旅游路线、游览内容，食宿条件、搭乘工具、停留时间等一起承包出售的。因此旅游智力资源开发在发展旅游业中占有重要的地位[1]。 试想，一位外地旅客到我们汉阳某饭店入住，问大堂服务员“古琴台的来历”、问“张之洞与汉阳兵工厂”、问“‘晴川历历汉阳树’在哪里”， 而服务员却一问三不知，这是多么可悲的现象。所以，汉阳如果要成为一个旅游强区，必须在该区中小学中开设以汉阳旅游文化为内容的地方课程和校本课程，学校通过有目的、有计划地组织学习（主要是社会实践活动），普及汉阳旅游知识和技能，为本地储备大量的旅游智力资源。但是，就笔者阅读到的有关汉阳的新闻报道和政府文件，对旅游智力资源的开发略有涉及，但不够深入。 目前，基础教育正在全面推进课程改革，改革核心是“课程”，按教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，实施课程的三级管理，即国家课程、地方课程和校本课程。因此，地方和学校都有开发课程的权利和义务。那么地方和学校开发什么内容的课程，是摆在基础教育面前的首要任务。陶行知曾说：“不利用社会力量办学的教育是无力的教育，不考虑社会需求的教育是盲目的教育。”目前，武汉新区的建设以汉阳老城区为基础,新区定位有四大城市功能，其中“生产性服务中心”、“市级文化旅游中心”和“风貌独特的商住城”，占到其功能四分之三，足见武汉新区是以旅游服务、商居休闲等第三产业为主体的城市。因此以旅游服务为核心，开发与学生未来职业有关的地方课程和校本课程，既是教育为地方经济服务的体现，又是对学生未来职业生涯的终极关怀，同时也体现“依教定居”的新理念。 二、汉阳中小学开发旅游资源课程的现状 2008年秋季，汉阳教育局以文件的形式（阳教[149]号文），要求各校开发校本课程，所谓校本课程（School—based Curriculum），就是要求学校立足本校办学特色，立足于社区实际，由学校教师开发的满足于学生个性发展的可供学生选择的课程。通过一年多的课改实验，各中小学在开发汉阳旅游资源上呈现五彩缤纷的态势。钟家村中学率先开发了《汉阳地名趣谈》，在全区展示了“大话琴台”的活动课；原雨花林小学开发了适合低年级学生认识家乡、学习生字的《知音城里你、我、他》，该课程图文并茂，特色鲜明；拦江堤中学以课题形式开发校本课程，结合区教育局“山水园林家乡情”综合实践活动，开展了“爱我家乡—美丽的汉阳”五个一综合实践活动，该校明确提出了在江堤农村城市化背景下，开发以旅游服务业为职业导向型的校本课程[2]；三初中占得地利和人才优势，开发《张之洞与现代武汉工业》、《第三只眼看武汉》等校本课程；晴川阁小学结合地域特点开发《走进晴川角》等校本课程；郭茨口小学开发以汉江文化为主的《走进汉江》等校本课程。其它学校校本课程开发也有所行动，不过特色尚待鲜明。 虽然各中小学都对汉阳地方资源的开发相当关注，但是校本课程发展并不平衡，开发者缺乏对武汉新