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新课程理念下如何指导学生进行课外阅读 内容摘要：阅读是对外部世界的开发，更是对自己生命的开发。每个人的阅读史就是他的精神成长史。课外阅读，作为语文教学的一个重要组成部分，在新课程的理念下，我们应该怎样去理解和指导课外阅读呢？本文从培养学生阅读兴趣、创建阅读方法和营造阅读氛围三个方面，阐述了新课程理念下如何指导学生进行课外阅读。 关键词：课外阅读 阅读方法 阅读氛围 有位哲人曾说：“人的差异在业余时间。”是呀，谁有效的把握了业余时间，谁就拥有超越，读书也是如此。余秋雨先生说，“阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不浇灌，则尘俗生其间。照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”而著名语言学家吕淑湘先生在涉及学生课外阅读的作用时，也曾指出课内的功效占30％，而课外的功效占70％。语文课承载的内容仅是沧海一粟，要提高学生的素养，培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，已成为新课程理念下有效提高语文教学质量的关键。但在众多媒体的渲染和不良引导下，大众已沉浸在享乐主义的愉悦中，对静下心来的阅读的自觉意识逐渐迟钝。同时，社会不断发展，能带来快乐的新鲜事物不断出炉，多媒体如电脑游戏、上网聊天等等吸引了学生的眼球。在这样一种大背景之下，处于青春期的学生们好奇心正浓，注意力更是难以集中到阅读上来。冷淡阅读的现象依然没有出现多大转机。在课堂之外，他们经常拿起的是漫画、时尚读物；在家里，他们点击网络小说，拿起游戏机。面对这种现状，该如何与网络、游戏争抢学生，将学生拉回书本，让他们潜心阅读，与经典名著对话呢？现谈谈我的几点想法。 兴趣，是学生课外阅读的源头活水。 《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”那么如何培养学生阅读的兴趣，让孩子亲近阅读呢？ 1、让课外阅读从“轻松”、“随意”起，减少功利性阅读。 一直有一个问题在萦绕在心头，那就是：“孩子进行课外阅读的目的是什么？”为何现在孩子的手中拥有了好多优秀的书籍，却不能去欣赏、去阅读、去吸收，难道仅仅是因为孩子没有兴趣吗？因为他们在家中没有读书环境吗？我以自身的读书经历和教学经验，隐隐地感受到，孩提时代之所以怕读书，大概与“写”有关，总有老师信奉“读书必有一得”，常让孩子去写，去思，让他们来不及喜欢就已生厌烦之心了，我认为读书不需要目的。最可贵的，就是那一点自得其乐！学生也一样，越少施加功利性目的，越有利于培养他们的兴趣——兴趣盎然地散散漫漫地读，于不知不觉间渐行渐远，越登越高，仿佛在有意无意间，这样引导他们，才是我们语文教师最该做的事情。 读书的起始阶段要从“轻松”、“随意”开始，事实上孩子的阅读从“趣味”、“愉悦”开始的。反之，学生则会“老气横秋”，会“呆板”，其结果是拔苗助长。现在，我们很多时侯，责备学生的词语单调，思考无力，但是反思一下自己：我们给学生怎样的阅读体会呢？我们纠缠于“增负”、“减负”、“素质”、“创新”等简单的表层，很少去感受学生的情感世界，很少去体味学生的阅读滋味。我们要从“随意”、“轻松”的港口出发，就会驶向广阔而深邃的心灵海洋。 2、亲近孩子，了解他们的心理需求。 苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。怎样才是合适呢？其一，当然是符合孩子的心理特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。这也是各种童话故事经久不衰的原因所在。 因此，对于孩子读什么书，教师应考虑学生的心理需要，看看孩子需要什么样的书。在小学阶段，童话故事是学生耳熟能详的，特别是安徒生童话和格林童话，更是伴随着他们成长，因而学习《卖火柴的小女孩》一文时，感受了小女孩的悲惨命运，洒一把同情泪后，让学生重温安徒生童话和格林童话，回味自己的成长足迹。在这种回读中，学生肯定比听妈妈讲故事时期加入了更多的个人经验，因而对作家笔下的童话世界有了更深的理解，无形中让学生再次徜徉在书本的海洋中。 儿童文学作家梅子涵写过一篇《我们都是点灯人》，书中说到童年是要阅读、要故事、要文学的，童年要读童书，要读儿童文学！我们把一本本生动有趣又耐人寻思的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，就能使他们一生的日子都有了方向。 创建理想的阅读方法，推动学生持续性阅读。 1、培养健康情趣的方法。健康的阅读情趣是指学生在课外阅读中能将追求真、善、美，追求文明、高雅境界作为自己的内在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培养这种健康情趣，可在指导课外阅读的起步阶段采取美文熏陶的方法。比如：⑴听赏法，用教者示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式，让学生聆听；⑵析赏法，出示文质兼美的短文、片断，教者边读文