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论高中地理教学方法优化与学生思维品质的培养 宣汉县第二中学 余 林 摘 要：随着教育改革的不断深入，培养学生思维品质已成为各学科教育的重要任务。本文从地理思维品质的内涵，目前高中学生地理思维品质存在的问题两方面分析了高中学生地理思维品质的现状，论述了目前高中地理教学方法对学生思维品质培养的影响，并提出了优化高中地理教学方法培养学生思维品质的理论基础、原则和具体措施，以期提高高中学生的地理思维品质。 关键词：高中地理；教学方法；优化；学生；思维品质 基础科学和高新技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力强弱越来越取决于劳动者素质的优劣。因此，提高全民的科学素养，已成为世界各国的重要战略，提升全民科学素养的重任历史性地落到了科学教育的肩上。在这个前提下，国家教育部历史性地调整了人才培养目标，强调以人的和谐发展为本，倡导探究、自主、合作的学习方式，培养学生终生探究的兴趣，把提升学生的创新思维和创新能力作为我国国力发展的根本战略，人才培养目标的变化、学生学习方式的变革、课程呈现方式的改变，使高中地理教师的教学方法受到了空前的挑战，同时高中地理课程对学生的思维品质也提出了更高的要求。而纵观传统的教学模式，教师习惯于站在讲台前居高临下，学生是排排仰望静听；老师说一是一，丁是丁卯是卯，从没有听到不同的声音；考试基本上是书面闭卷笔试而少有面试、口试、答辩、讨论等能显示个性化的方式。就像工厂生产的标准化产品——造就千篇一律，千人一面的学生，其存在的思维定势和思维僵化也就在所难免。随着新课程改革的推进和新高考的全面展开，势必冲击传统的教学模式和人才培养模式。对高中地理教学也不例外，不仅要重视基础知识和基本技能的训练，更要重视思维品质的培养，可以说地理思维品质的好坏甚至成为学生从学会地理向会学地理转变的关键。21世纪是创造教育的世纪，在高中地理教学中优化教学方法去积极发展学生地理思维品质，不仅能提高学生的地理学习效率，扩展知识视野，而且能增强学生终身学习和解决问题的能力。因此，在教学中如何优化高中地理教学方法去培养学生良好的地理思维品质成为我们的首要任务。形象地说地理课应成为使学生聪明的课程。 1　高中学生地理思维品质现状 1.1　地理思维品质的内涵 “思维”一词，在英语中为thinking，它源于拉丁语 tongere；在汉语中，“思维”与“思考”、“思索”是同义词或近义词。《辞源》说“思维就是思考、思索的意思。”〔1〕在地理教学中的思维是指分析与综合、抽象与概括、推理、预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合〔2〕。地理思维品质是以地理概念为基础，借助地理图像，应用相关的地理规律和原理，通过具体形象思维和抽象逻辑思维的形式揭示地理事像的结构和内在联系的认识过程，具有思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性、逻辑性等特征〔3〕。地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以现成结论的形式出现的，论证说明简洁，并且常常是定型化了的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。如通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征；通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、相互制约的关系等〔4〕。因此，无论是“知识—能力”，还是学习目标的层次划分“识记—理解—运用—创新”，其中任何一个环节的实现都离不开思维的推动。培养高中学生地理思维品质，引导学生能主动地运用思维去掌握地理知识，既是提高教学质量的需要，又是发展学生智力的中心问题。可以说地理思维品质的好坏甚至成为学生从学会地理向会学地理转变的关键。 1.2　目前高中学生地理思维品质存在的问题 不同年龄段的学生地理思维品质特点是不同的，就是同一年龄段的学生也存在地理思维品质的个性差异。概括地说高中学生地理思维品质存在以下几个方面的不足： 1.2.1　思维的广阔性不够，学科综合能力差 思维的广阔性是指思维的广度，地理思维的广阔性表现为思路开阔，既能纵观问题的整体，又能兼顾问题的细节；既能抓住问题的本身，又能兼顾有关的其他问题；善于归纳、总结、分类、形成知识结构层次。地理思维的广阔性是多层次、多角度的立体型思维，一般说来，必须具备丰富的地理知识和经验，才能形成思维的广阔性。 地理知识体系的综合性特点要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但是不少高中学生的思维品质在这一方面却表现出很大的局限性，他们在进行地理思维时，常常用片面的、孤立的观点看问题，不能把各种地理要素相互联系起来进行综合的思考，因而往往抓住了问题的某一方面而又忽略了其它方面，这在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于月相变化的成因，大部分学生只知道月球绕地球公转、地球带着月球绕太阳公转，日地月三者的相对位置不断发生